En las cuatro imágenes que se despliegan a continuación encontrará una recomendación del tipo de alimento y de la frecuencia que conviene a los niños y niñas. Son cuatro tablas elaboradas por los especialistas del INTA, divididas según sexo y edad. Es una buena referencia para saber lo que los niños deben comer en esta etapa de su vida.
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Plan de alimentación para niñas y niños de 6 a 12 años
Una ONG norteamericana culpa a McDonald de la epidemia de obesidad infantil que vive ese país. Chile también padece esa enfermedad y aquí le entregamos una serie de consejos para ordenar la alimentación de sus hijos. Además, vea las tablas de pesos y los planes de alimentación sana para niños y niñas desde los 6 a los 12 años elaborados por el INTA de la Universidad de Chile.
En estos días una ONG norteamericana llamada Corporate Accountability International se ha abocado de lleno a una tarea que, aseguran, ayudará a que haya menos niños obesos en el mundo. Están juntando firmas y haciendo presión para que la multinacional de hamburguesas Mc Donald jubile al payaso Ronald, ícono que desde hace 50 años es uno de sus principales ganchos para atraer a los niños.
Este organismo ciudadano alega que desde que apareció Ronald, la tasa de obesidad infantil se triplicó en EEUU y la diabetes tipo 2 se ha "elevado como un cohete". El payaso, critican, no es sólo la cara, sino el motor de esta "epidemia" moderna.
La compañía se ha defendido diciendo que ellos solo ponen a disposición del público lo que ellos deciden comer. Pero esta ONG ha mostrado que más del 40 por ciento de la publicidad que ellos hacen está dirigida a niños. En un interesante informe que se puede leer en inglés en este sitio http://www.stopcorporateabuse.org/, detallan como Mc Donald se ha enfocado en influir y crear hábitos en los niños, quienes son especialmente vulnerables a la fuerza del marketing. Una de sus estrategias más controvertidas fue crear en la ciudad de Michigan un programa piloto donde se les regalaba a los niños con mejores resultados académicos, hamburguesas y nuggests. Hoy, en el mundo entero, especialistas en nutrición tratan de librar a los niños de la comida chatarra y una de las primeras recomendaciones es que jamás premie a sus hijos con una hamburguesa.
En Chile, hace más de una década el sobrepeso se ha vuelto un problema de salud pública. Según las estadísticas del Ministerio de Salud, la obesidad afecta al 7,4% en los menores de 6 años. Entre los niños de primero básico, el porcentaje aumenta a 17%. Estas cifras ubican a Chile entre las naciones con más niños obesos en el mundo. La Encuesta Nacional de Salud reveló además que el 23% de la población adulta chilena es obesa, mientras que 38% presenta sobrepeso.
Cambios de hábito en buena parte de la población, acceso a comida chatarra y mucha entretención pasiva son algunos de los factores que explican que este fenómeno se haya vuelto un tema entre los chilenos.
En 2006, el Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile (INTA) publicó una guía informativa para niños de 6 a 12 años y sus familias. Allí se encuentran consejos, tablas y ejemplos de lo que deben hacer y comer los niños a esas edades para mantenerse sanos y activos; y el importante rol que juegan los adultos en este proceso. En 2008, se puso en marcha la Estrategia Global contra la Obesidad, Ego-Chile.
A continuación les presentamos 6 consejos clave sobre este tema, sacados de las publicaciones de INTA y EGO. Y tablas de peso y de calorías muy útiles para ordenar la dieta de los niños de entre 6 y 12 años.
1. Más televisión produce niños más obesos.
Está demostrado que los niños que ven televisión más de cinco horas al día tienen cinco veces más posibilidades de volverse obesos que aquellos que ven menos de dos horas al día.
2. Niños y adolescentes necesitan una hora diaria de actividad física.
La falta de actividad física es una de las principales razones por la que los niños suben de peso. Los niños y jóvenes necesitan realizar al menos 60 minutos diarios de actividad física o juegos activos para crecer y desarrollarse sanamente. Ello les asegura un mejor funcionamiento del corazón, pulmones, músculos y articulaciones. El INTA recomienda combinar ejercicios de resistencia (nadar, andar en bicicleta), fuerza (colgarse de las barras en una plaza), velocidad (jugar a la pinta o fútbol) y flexibilidad (elongaciones).
3. Planes de alimentación según edad, sexo y nivel de actividad
La guía del INTA entrega planes de alimentación según la edad y el nivel de actividad que los niños realizan. Por ejemplo, para los pequeños que tienen entre 6 y 8 años y tienen un nivel de actividad moderado, les recomienda tomar tres vasos de leche al día, todos los días; comer legumbres y carnes dos veces por semana; y frutas 3 veces al día en porciones medianas. Los planes están divididos por en grupos etarios (6 a 8 y 9 a 12); género y nivel de actividad.
4. Un buen desayuno
¿Qué es un buen desayuno?, según los expertos. Leche o yogur. Medio pan con palta, queso o huevo. Una fruta o un jugo de fruta natural sin azúcar.
5. Ojo con el pan
Si mira las tablas que se adjuntan, los niños necesitan entre 1400 y 2 mil calorías diarias –dependiendo de la edad y del sexo. Tome en cuenta entonces que si consume 3 panes diarios, estos le aportan casi 900 calorías y sólo le quedarían entre 500 y 1.100 calorías para los demás alimentos que necesita.
6. No premie a su hijo llevándolo al Mac Donald o al Burger King
Si usted utiliza la ‘comida chatarra’ como premio, hará que su hijo la asocie a momentos agradables y afectará negativamente sus hábitos alimentarios presentes y futuros. Lo mismo ocurre cuando le entrega dinero para que él o ella decida qué alimentos comprar en el colegio y en la calle. Prémielo/a con palabras de afecto, felicitaciones, demostraciones de cariño, invitándolo/a a salir o comprándole implementos deportivos, para crear buenos hábitos de actividad física y de alimentación desde la infancia.
Si quiere ver los materiales de educación y alimentación preparados por el INTA, visite:
http://www.inta.cl/materialEducativo/index.asp
Si quiere más información sobre la campaña de la ONG contra MC Donald visite:
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/04/01/nutricion/1270117242.html
http://www.stopcorporateabuse.org/huffington-post-retire-ronald-mcdonald-do-it-our-kids
Descargue aquí el texto completo del Inta "Crecer en forma"
Modelo gringo que rescata a los niños de la tele y de las calles aterriza en Peñalolen
En la ciudad de Nueva York decenas de escuelas públicas tienen habilitados espacios para que, después de clases, los niños realicen sus tareas, practiquen deporte o lectura. El objetivo de los programas es ocupar el tiempo libre de chicos de escasos recursos con actividades “de calidad”. Al mismo tiempo, se busca entregar alternativas para los hogares donde padre y madre trabajan fuera y no tienen a quien acudir para el cuidado de los niños. Uno de los promotores del modelo es Mark Levine, quien conversó con Juegos de Mate y contó que este tipo de programas también han comenzando a aplicarse como “escuelas de verano” en Estados Unidos. Así, los niños aprenden en época de clases y también durante las vacaciones.
Mark Levine es director del Centro de Excelencia para Actividades Escolares Extra Programáticas ("Center for After-School Excellence”) de Nueva York y estuvo de visita esta semana en Chile para presentar un modelo que se ha ido replicando en las escuelas de esa ciudad: los programas para “después de clases”; actividades para las horas en que muchos niños y adolescentes pasan solos, pues sus padres trabajan fuera de casa.
La propuesta de este modelo es “usar las horas perdidas” en actividades deportivas, talleres artísticos, hacer tareas, estudiar ciencias, matemáticas, o ejercitar la lectura. Donde más trabajan es con los grupos de niños de menos recursos, intentando suplir un espacio dejado por la familia, por diversas razones.
Mark Levine, graduado de bachiller en física del Harverford College y magíster en políticas públicas de la Escuela de Gobierno John F. Kennedy, conversó con Juegos de Mate sobre los desafíos a la hora de mejorar la calidad de la educación en su país; y porqué se ha vuelto necesario poner en marcha iniciativas como la que él encabeza. En marzo próximo, la municipalidad de Peñalolén realizará un programa piloto de After School en 4 colegios de la comuna.
“El After School es para los niños, pero también se trata de que los padres participen. Tenemos, por ejemplo, un programa de lectura familiar. Se les prestan libros a las familias y la meta es que en casa los papás les lean a los niños. Los resultados han sido buenísimos. Los niños que participan en ese programa tienen más amor por la lectura”, explicó Levine.
-Una de las propuestas del Centro que usted dirige es aumentar el tiempo que los niños y jóvenes destinan al aprendizaje ¿Por qué esto se hace necesario?
-Porque los niños se están quedando muy atrás. Van a su casa y ven juegos de video, televisión y no progresan nada. Es una pérdida de tiempo total. Es importante hacerse cargo de esas horas, hacer algo productivo. Aprovecharse de un recurso que hoy no está siendo utilizado, como es ese tiempo libre.
-¿Incluso en verano?
-En Estados Unidos se hizo un estudio muy impactante de los efectos del verano. En esa época del año, los hijos de familias de más recursos van a bibliotecas, visitan sitios interesantes, conversan con padres que tienen un amplio vocabulario, mientras los niños pobres no hacen nada, lo que tiene efectos terribles en su rendimiento. Estos niños experimentan lo que se llama el “summer learning lost”, pérdida de conocimiento durante el verano; y es porque no hay escuela.
-¿Cómo se complementa su propuesta con la jornada escolar? ¿No son demasiadas horas de estudio para los niños?
-No, porque es muy distinto. La idea de los programas After School que funcionan durante el año no es replicar el día de colegio, porque en ese caso el pobre niño se muere. Es algo muy distinto: más abierto, informal, con grupos más pequeños. Al tutor lo llamas por su nombre, no por su apellido. Los niños se mueven, hay artesanía, deporte, junto con matemáticas y ciencia. Una combinación de actividades para enganchar al niño y hacer que no sienta que son 2 ó 3 horas de la misma cosa.
-Y esto podría aplicarse en Chile, tomando en cuenta que los niños tienen Jornada Escolar Completa y salen tarde…
-Se podría hacer de 4 a 7 de la tarde, cuando se acaban las clases. En esas horas le das merienda, hacen tareas, deporte, luego puedes enseñarles alguna lección.
Actualmente en Estados Unidos los programas de After School cuentan con fondos públicos de financiamiento y se han transformado en una alternativa de “práctica laboral” para profesores y personas interesadas en desarrollar proyectos de educación. Su objetivo, sobre todo, es atender a chicos que no tienen “acceso a actividades de calidad” más allá del colegio.
Qué proponen (y qué no) los candidatos presidenciales para mejorar la educación en Chile
Los mejores sistemas educativos del mundo, de acuerdo a estudios publicados por la consultora McKinsey y el Banco Mundial, se caracterizan por entregar educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes; y no seleccionar a las familias (como ocurre en Chile), sino que a los maestros, a quienes les pagan sueldos de mercado ¿Algún candidato presidencial propone esto? ¿Cómo piensan mejorar la calidad de los profesores? ¿Alguien tiene contemplado distribuir computadores gratis para todos los niños, como hicieron en Uruguay? Revisamos con LUPA los programas de los 4 candidatos
1. ¿Educación pública, gratuita y de calidad para todos?
Salvo Jorge Arrate, ningún candidato propone implementar educación pública y gratuita de calidad para todos en su programa de gobierno.
Todos anuncian que van a incrementar los presupuestos en educación, pero no se asume el desafío de poner en marcha un sistema gratuito (es decir, sin financiamiento compartido), no segmentado, donde niños de familias de distinto nivel de ingreso estudian, reciben alimentación, materiales de estudio y egresan habiendo aprendido y teniendo destrezas similares a las que poseen quienes estudiaron en un colegio privado. Es decir, sistemas que se hacen cargo de un tema bien de fondo: que los recursos con que cuenta la familia no marcan el futuro de su hijo.
Eduardo Frei está por duplicar el gasto en Educación, dar prioridad a las 1000 escuelas más vulnerables, incentivar la buena gestión, pero sobre la base del sistema que existe hoy: subvencionado y con financiamiento compartido; con familias que pagan por educación buena, más o menos y mala.
MEO propone más control sobre las escuelas privadas con financiamiento público. En eso coincide con Piñera, quien está por exigirle a los sostenedores privados que informen mejor a las familias y transparenten metas y resultados.
Piñera y Marco Enríquez también coinciden en la creación de “liceos de excelencia”. “Al menos uno por región”, ofrece MEO. “A lo menos 50 liceos de excelencia como el Instituto Nacional”, es la apuesta de Piñera.
De todos los candidatos, solo Piñera habla de modelos educativos concretos. “Estándares de calidad como los de Portugal e Italia”, sueña para Chile. Lo extraño es que sus modelos registran resultados bajo el promedio de los países de la OCDE (o sea, malitos) en la Prueba Internacional PISA (en las 3 áreas: ciencia, matemáticas y lectura).
2. ¿Cómo piensan mejorar la calidad de los profesores?
Según el informe de McKinsey, en Finlandia seleccionan de tal manera a los profesores, que solo 1 de cada 10 postulantes logra entrar a esta carrera. En Corea del Sur la remuneración de un maestro puede llegar fácilmente a los 6 millones mensuales; y en Singapur para ser director de escuela hay que someterse a un año de exámenes, entrevistas y evaluaciones varias.
Todos los candidatos chilenos están por mejorar las remuneraciones de los profesores y premiar los buenos desempeños de los directores de escuela. El problema es que echan mano a incentivos y mecanismos complejos, lo que hace difícil saber qué ideas se pondrán efectivamente en marcha y cuáles mostrarán resultados concretos.
Frei, por ejemplo, dice que creará una “Carrera Profesional Docente de Excelencia que responda a los desafíos de la educación chilena en el siglo 21”. La carrera “cerrará la brecha salarial (…) de nuestros docentes”. ¿Cómo? No tenemos idea. Frei también promete “incentivos a los buenos docentes” ¿Cuáles y cómo funcionarán? Ni idea.
Sí dice claramente que se entregará “capacitación de primer nivel” a los directivos. Y para mejorar la formación de los futuros profesores, el candidato de la Concertación asegura que hará más exigentes el sistema de acreditación de los institutos pedagógicos.
Piñera asegura que creará “comités de búsqueda” para identificar buenos directores de escuela y que “promoverá” la integración de las escuelas de Pedagogía con las de Administración para mejorar la formación universitaria de los docentes. ¿Cómo, cuándo, en qué universidades? No se sabe.
Sobre mejorar las remuneraciones, Piñera es vago: “El panel de expertos (…) realizará una estimación del adecuado nivel de remuneraciones y de incentivos”, describe, respecto a los sueldos de los directores. “Se diseñarán mecanismos para mejorar las remuneraciones vinculadas a los aprendizajes de los estudiantes, y para relacionar el nivel de remuneraciones con la necesidad de atraer a la profesión docente a personas de altas habilidades”, plantea respecto a los sueldos de los maestros ¿Qué mecanismos? ¿A contar de cuándo? Misterio.
El candidato de la Alianza sí propone medidas concretas para atraer mejores estudiantes a Pedagogía: “se crearán becas atractivas para financiar (…) a aquellos alumnos de altos puntajes que se matriculen en Pedagogía (…) Los buenos alumnos tendrán prioridad para acceder a la profesión docente”, se compromete.
El programa de MEO contempla 3 medidas: perfeccionamiento de 5.000 profesores en el exterior; contratar a 5.000 profesores extranjeros para hacer clases en Chile y capacitación de profesores chilenos. Arrate habla de un “sistema nacional de formación docente de calidad”. No más que eso.
3. ¿Contempla la entrega de computadores/acceso a internet en forma masiva?
Uruguay se convirtió hace poco en un ejemplo ante el mundo, tras regalar computadores a todos los niños de básica de ese país y conectar a internet a todas las escuelas. En Chile lo que hay es un plan llamado “Yo elijo mi PC”, puesto en marcha por la Presidenta Bachelet este año y que comprende la entrega de computadores a niños que cumplen 3 requisitos: pertenecer al 40 por ciento más vulnerable de la población; cursar séptimo básico y formar parte del 30% de estudiantes con mejor promedio de notas de su nivel.
Sobre este tema, se pronuncian Piñera y Frei. El primero se compromete a “dotar gradualmente a todas las salas de clases del país con un computador y un data show, una pizarra interactiva y conexión a internet de banda ancha”. Frei asegura que “se entregarán computadores portátiles a todos los docentes”.
Sebastián Piñera se compromete además a hacer de Chile “un país bilingüe” ¿Cómo? Con un programa que financiará la formación de profesores de inglés a través de fondos concursables y la estadía de profesores extranjeros con dominio de este idioma.
El mejor medio de la V región lo hacen los niños y es para niños
Un grupo de niños guiados por una española y una sueca, hacen en Valparaíso una revista que es, probablemente, el medio escrito más interesante de la zona. Se llama “Calcetín con papa” y está hecho con seis niños-redactores y material que crean en talleres de poesía, de cuento, de dibujo, y donde participan otros 400 escolares. Todos los chicos y chicas viven y estudian en poblaciones porteñas con fama de duras y el contenido que producen es, a la vez, inocente y crudo. En sus textos no impostan la voz, no buscan quedar bien con nadie, no se enredan en estructuras. Hablan con claridad. Quieren contar lo que son, cómo viven y hacer las preguntas que les interesan a ellos y a sus amigos. El resultado atrapa, emociona y entretiene muchísimo más que las pacatas y desabridas crónicas de El Mercurio de Valparaíso; o que las sangrientas notas de La Estrella, transformada ya en el medio oficial de los accidentes de tránsito y los asaltos.
En “Calcetín con papa” aparece un Valparaíso real. Los niños y niñas cuentan lo que ven desde sus ventanas, hablan de sus barrios, escriben chistes oídos en el colegio, juntan historias sobre mascotas, tribus urbanas o el aburrimiento.
Como son niños y casi no los toman en cuenta, presencian todo lo que ocurre, con una facilidad que ya se quisiera el más avezado reportero. ¿Hay peleas de perros en Valparaíso? Para un medio normal sería difícil escribir un tema como ése. Sin embargo, en el número cinco de Calcetín viene este relato:
“Yo tengo un vecino que tiene un perro de peleas. Y van todos los sábados a las peleas de perro. Y lo acompaño y veo. Un sábado fuimos con un perro suyo que se llamaba Rocky y lo hicimos pelear y de repente el otro perro lo botó y el perro de mi vecino murió por un ataque al corazón. Por tanto agitarse se le paró el corazón”.
Hay muchos lados donde los niños no debieran estar. Pero están. La diferencia es que los chicos de Calcetín con Papa pueden contarlo.
María Antonia Carrasco y Lotta idearon esta revista para darle voz a los niños de los cerros de Valparaíso
Otro niño describe la zona donde vive: “En mi barrio siempre vendían droga y por culpa de los que venden, una persona se murió y otro está súper flaco. Mi tío vende helados y mi prima vende droga”.
Una niña se asoma a su ventana y relata: “Al abrir mis cortinas lo primero que veo es el Cerro Cordillera. Veo a los turistas que pasean y veo a los ladrones que asaltan a los turistas. Veo la casa de en frente donde se vende droga, eso creo. Y veo a la otra vecina que siempre está espiando a todos. Veo a un señor gay que tiene muchos gatos y hace muchas peripecias para poder ataparlos”.
Una de sus mejores secciones se llama “A favor / En contra” y en ella recogen opiniones sobre un tema. En el número 1 preguntaron a los niños si les gustaban los carabineros. Algunos dijeron que No:
“No, porque los ratis toman droga”; “Porque acá hay niños que me caen bien y fuman droga y no me gustaría que se los llevaran presos, como mi hermano”; “Porque queman las casas”; “porque te paran en cuanto te ven parado en una esquina”.
Otros dijeron que sí: “Porque nos defienden de los cabros malos que andan robando, esos que te abrazan y te dicen ‘hola hermanito, ¿cómo estás hermanito?’”; “Porque vigilan que los negocios no vendan cigarros y alcohol a los menores. A mí me venden igual, pero es para llevárselo a mi tío”; “Porque hay muchos ladrones aquí. A mí me gustan los ratis porque son más rápidos, andan en auto rajados y dicen: ‘manos arriba, detective””.
Extremadamente honestos, como el niño que en el cuento le dice al emperador que está desnudo, los entrevistadores de “Calcetín con papas” le preguntan a un carabinero: ¿por qué a veces le pegan a la gente? Y el uniformado explica: “No debiera el carabinero agredir a las personas, pero a veces hay situaciones complicadas”. Al diputado Álvaro Escobar le preguntan cuánto ganaba como actor y él les confiesa: “seis millones y medio al mes”.
A través de estos relatos, de sus descripciones y opiniones, emerge la vida en los cerros de Valparaíso de un modo que hoy nadie recoge.
NO
Las organizadoras de este proyecto son María Antonia Carrasco (española) y Charlotta Copcutt (sueca, a quien sus amigos llaman Lotta, para abreviar). A ambas les ocurrió lo mismo: vinieron de viaje y cuando estaban en sus ciudades no podían sacarse a Valparaíso de la cabeza. Regresaron a instalarse. Aquí, tras la belleza del puerto, se espantaron con nuestras diversas miserias y decidieron hacer algo.
Parte del equipo de redacción de Calcetín
Con Calcetín partieron en 2006. Su idea era crear un medio de comunicación de calidad hecho por niños para niños. Usaron como base de operaciones la Biblioteca del Centro Nórdico, que fundó la danesa Anne Hansen Christen, a quien entrevistamos hace unas semanas. Desde entonces estas tres europeas han estado trabajando duro para hacer que los niños chilenos lean y se expresen.
Hasta ahora han sacado 6 ediciones, las que se financian con la venta de la revista y con donaciones (por ejemplo de la naviera JL Fondet ) Pero buena parte de la revista llega gratis a unos 700 niños del puerto, que la esperan.
-A los niños les gusta mucho hacerla y leerla. Si a los niños los valoras, y los haces sentir que lo que están diciendo te interesa, pasan cosas muy importantes. Ellos expresan muchas cosas. Nosotros le decimos que todo lo que digan es válido y que lo que nos interesa es que se comuniquen- explica María Antonia.
Agrega: “Los niños nos conocen y nos preguntan ¿cuándo sale la otra? La mayoría vive la frustración permanente de que nada se termina, de que todo se pierde, desaparece. El ver que la revista continúa, les gusta y les hace sentir que lo que piensan y escriben es valioso y es un esfuerzo que tiene sentido”.
Pero lo que a los niños les gusta, a muchos profesores les carga. Lo que aquí se cuenta, preferirían que no se contara. Critican también la forma, que no es la que debiera. Y que el entusiasmo que genera entre los chicos, se emparenta mucho con el desorden.
-Cuando lanzamos la revista invitamos a muchos profesores, y gente que tiene que ver con la educación, porque teníamos la idea de entregarla a los maestros con una guía de actividades para realizar a partir de la revista. Pero cuando lo conversamos con los niños del equipo de redacción, ellos nos dijeron que no creían que los profesores fueran a tener interés en usar la revista. No recuerdo las palabras, pero tenían claro que usar la revisa les implicaba salir de la estructura de las clases y eso es desordenar-, cuenta María Antonia.
Y los niños tenían razón. La reacción es similar a la que tienen muchos maestros frente a los libros de la biblioteca de Anne, esos libros nórdicos, sin moraleja, que no pretenden enseñar nada. Esos libros son temas abiertos, que no se sabe donde terminan.
Con todo, el equipo de Calcetín sigue trabajando en todos los colegios posibles. Van con la revista, se la entregan a un curso, la leen en silencio, discuten algunas cosas y luego les proponen a los alumnos participar haciendo poesías, escribiendo sobre la vez que han pasado vergüenza, lo que les parece el colegio, etc. Al saber que lo que hacen puede ser publicado y visto por otros niños, los chicos se entusiasman, se aplican, se interesan. Y se cumple la idea fundamental de Lotta y de María Antonia, que es validar la voz del niño, hacerla respetar.
Pero eso no es fácil. María Antonia cuenta que en una oportunidad estaban haciendo un taller de cuentos en un colegio. Y cuando un grupo se paró a leer lo que habían hecho, la profesora dijo:
“Ah, eso, seguro que lo han hecho ustedes. ¿No lo habrá hecho María Antonia?”.
-Yo no lo podía creer, dice María Antonia. Agrega: “Cómo no se da cuenta de la barbaridad que hace. No se puede tratar así a los niños. No se da cuenta del esfuerzo que hacen... Yo le dije que lo habían hecho solos. Y ella se encogió de hombros y dijo “¡Ah, bueno!. No lo sé”.
Inglaterra obliga a colegios a dar clases de educación sexual desde los 5 años
Espantados por las cifras de embarazo adolescente, los ingleses realizarán una profunda reforma a la educación sexual. Un dato interesante: Chile tiene peores cifras que las de ellos, pero no hay ninguna reforma en marcha.
Entre los países de Europa, Inglaterra tiene los más altos niveles de embarazo adolescente. Cada año se embarazan alrededor de 40 mil jóvenes menores de 18 años, lo que implica que cerca del 4 por ciento del total de niños es hijo de madres adolescentes. En Chile, la realidad es mucho peor: 11% de los niños que nacen son hijos de muchachas menores de 18 años, pero allá las cifras han provocado debates y molestias y han decidido enfrentar el tema.
En el marco de una profunda reforma al curriculum de básica, las autoridades anunciaron que, a contar de 2011, las clases de educación sexual serán obligatorias en todas las escuelas (laicas, católicas, privadas, públicas). El tema se enseñará de menos a más: primero, los niños aprenderán sobre las partes del cuerpo, la generación de la vida, la pubertad. Luego, en la escuela secundaria, se les hablará de embarazo, anticoncepción, VIH y relaciones homosexuales. Los padres que así lo decidan, por motivos morales o religiosos, podrán optar por retirar a sus hijos de estas clases. Pero solo hasta los 15 años, cuando la materia será obligatoria para todos.
“Se puede promover el matrimonio, podemos enseñarles a los niños que no deben tener relaciones sexuales fuera del matrimonio, pero lo que no podemos hacer es negar a los jóvenes información acerca de la anticoncepción. Lo mismo ocurre con la homosexualidad. Algunas religiones se plantean frente a estos temas en términos de bueno o malo, pero lo que no podemos permitirnos es no enseñar la importancia de la tolerancia”, planteó Ed Balls, encargado del Departamento para la niñez, escuelas y familias, una suerte de ministerio de Educación, pero concentrado en la formación escolar en ese país (ver http://www.dcsf.gov.uk/).
La educación sexual formará parte de un área de estudios denominada PSHE, que comprenderá: educación para la salud, el desarrollo personal, social y económico. Este es otro de los cambios anunciados por los ingleses. Ya no habrá ramos -Matemáticas, Inglés, Geografía, Historia, Música- sino áreas de conocimiento:
-Comprensión de Inglés, comunicación e idiomas
-Comprensión de las matemáticas
-Comprensión de las artes
-Comprensión histórica, geográfica y social
-Desarrollo físico, salud y bienestar personal
-Conocimientos científicos y tecnológicos.
Como suele ocurrir en Inglaterra, el nuevo plan de estudios es fruto de una propuesta independiente (un grupo de expertos, al margen del Estado, revisaron el curriculum); acompañada de un largo proceso de consultas a profesores, padres, alumnos y colegios de buenos resultados que tardó, en total, alrededor de un año.
Hace 10 años en este país se realizó otra reforma a las escuelas primarias, y pusieron en marcha programas como “Cada niño, un lector” o “Todos los niños cuentan”; junto con aumentar de manera récord el financiamiento por alumno. Desde mediados de los 90, mejoraron sus puntajes internacionales en Matemáticas e incrementaron también sus resultados en ciencias.
Ahora lo que se busca es formar ciudadanos para el siglo XXI, capaces de analizar gráficos, familiarizarse rápidamente con las nuevas tecnologías, y tener conciencia sobre la importancia de la alimentación sana y la protección del medio ambiente. Otro eje, sacado de Finlandia, es que los planes de estudio descansarán mucho en las propuestas que realicen los colegios y la iniciativa de los profesores.
ASI SON LAS PRUEBAS FINALES DE 3° Y 4° BÁSICO EN SINGAPUR
La primera vez que se midió y comparó la preparación matemática y científica entre los escolares de algunos países del mundo, Singapur obtuvo el lugar 18. Tras el magro resultado, una comisión de expertos visitó las naciones con los mejores sistemas educacionales: Finlandia, Taiwán, Gran Bretaña. Menos de 20 años después, dieron vuelta el partido. Desde 1996, este pequeño país de 4 millones 500 mil habitantes que solo tiene escuelas públicas y un 50% de sus profesores sin mayor preparación que el cartón de egreso de la media, no ha bajado de los primeros tres lugares en la prueba TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias). ¿Qué hicieron en Singapur para dar vueltas sus resultados? Transformaron la educación en prioridad de política pública, pero en serio. Crearon un Instituto Nacional de Educación, igualaron los sueldos de los profesores con los de ingenieros y abogados, y le dieron mucha importancia a la metodología de enseñanza. Según explicó Ling Yuan, Directora de Departamento en la Escuela Católica de Singapur y Master en Educación en el lanzamiento de una serie de libros de matemáticas de este país que comenzarán a ser usados por los estudiantes en Chile, su sistema tiene cuatro máximas: Otro elemento importante son los padres. “Compartimos con ellos; se les informa lo que se les vas a enseñar a sus hijos a lo largo del año y a lo que se le dará importancia. Les explicamos la metodología para que puedan apoyarlos en sus tareas”, explicó Yuang. ADAPTAR EL MODELO DE SINGAPUR A CHILE A contar del próximo año será posible en Chile, para los niños de primero y segundo básico de algunos establecimientos, estudiar con los libros de matemáticas que se usan en Singapur. El libro “My Pals are Here” (“Mis amigos están acá”) fue adaptado por un equipo de especialistas, encabezado por Grecia Gálvez, doctora en Didáctica Matemática del Centro Felix Klein, una instancia de investigación y experimentación en didáctica de las Matemáticas y Ciencias de la Universidad de Santiago. La idea es replicar lo mejor del sistema de Singapur, pero ajustado a los requerimientos del Ministerio de Educación en Chile. Por ejemplo, mientras en Singapur los niños dan los primeros pasos de la multiplicación en primero básico, en Chile esto recién comienza a verse en tercero. Lo mismo las fracciones: en Singapur las ven en segundo, en Chile, uno o dos años después. Otro tema interesante son los gráficos. En la malla de estudios chilena, se usan poco, y en general más como ilustraciones. Los niños de Singapur, en cambio, desde pequeños se acostumbran a lidiar con estos elementos como objetos de estudio, y aprenden a construirlos y usarlos. Pero lo que más impresiona es la cantidad y complejidad de los ejercicios que los niños realizan desde muy pequeños. A continuación presentamos dos ejemplos de pruebas de fin de año aplicadas a estudiantes de tercero y cuarto básico de ese país. Ojo, tienen más de 10 páginas y están en inglés, que es el idioma oficial de enseñanza en Singapur. Haga clic aquí para ver la Prueba de Tercero (primer semestre) Haga clic aquí para ver la Prueba de Tercero (segundo semestre) Haga clic aquí para ver la Prueba de Cuarto (primer semestre)
Hace un par de semanas publicamos una muestra de las pruebas finales que se les hacen a los niños de primero y segundo básico en Singapur, el lugar que mejores resultados tiene en las pruebas de matemáticas a nivel mundial. Estas pruebas sirven para ver ejercicios nuevos, entretenidos y desafiantes, y también para darse cuenta de la distancia que hay entre lo que se enseña allá y acá. Debido a los buenos cometarios que recibimos por esa publicación les entregamos ahora ejemplos de las pruebas finales que se les hacen a los alumnos de tercero y cuatro básico. A los padres y madres de primero y segundo les servirán para ver los desafíos que tendrán sus hijos en los próximos años. Adjuntamos también una nota que ya publicamos, sobre cómo y por qué en Singapur se enseña bien matemática.
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