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Calcetín con Papas

2011-03-13T19:22:00.000-07:00

Niños de la zona de Puerto Saavedra realizan una versión de la revista infantil de Valparaíso, Calcetín con Papa, que se caracteriza por lograr que los chicos hablen con humor y profundidad sobre el mundo que los rodea, sobre sus momentos de alegría, sus miedos, lo que les gusta del colegio o lo que ven desde su ventana. El proyecto es idea de María Antonia Carrasco y Charlotta Copcutt; y para hacer una edición en la Araucanía consiguieron financiamiento del Fondo del Libro. La experiencia es tan estimulante para los niños que debiera replicarse en muchas zonas de Chile. Si les interesa conocer este material deben escribir a revistacalcetin@gmail.com

Hace algunos meses les hablamos de Calcetín con Papa, una excelente publicación que hacen niños de Valparaíso (léalo aquí). Sus autores son seis niños que ordenan y redactan el material creado en talleres por otros 40 muchachos del puerto, la mayoría de ellos hijos de familias pobres. El resultado es una revista inocente y a la vez cruda, pues en ella retratan el mundo que ven, desde los chistes que oyen en el colegio a las historias de droga que abundan en sus barrios.

Debido al éxito que ha tenido la experiencia (éxito que se refleja en la calidad del material que publican y el interés que despierta en los niños que la leen), las gestoras de este proyecto, la española María Antonia Carrasco y la sueca Charlotta Copcutt pensaron en realizar este mismo trabajo con niños mapuches. Con el apoyo del Centro Chileno Nórdico de Literatura Infantil de Valparaíso y de la ONG ForHum de Puerto Saavedra, obtuvieron financiamiento del Fondo Nacional del Libro y se instalaron un mes en dos escuelas de Puerto Saavedra, donde originariamente habitaban los lafkenches, mapuches de la costa. El resultado es una revista tan honesta y sorprendente como las hechas en el Puerto, donde los niños expresan sus emociones, sus miedos, sus miradas sobre lo que es ser mapuche y la vida en el campo.

En un texto una niña cuenta: "cuando estoy haciendo mi tarea me mandan a cuidar a mi hermana, ver los chanchos a cada rato que no entren al sembrado, encerrar los pollos. Me mandan a comprar muy lejos y tener que caminar. A veces me quedo callada y hago las cosas. De repente discuto con mis padres". Otro niño relata: "un día me escapé de mi casa porque mis hermanos me habían roto mi cuaderno de tareas. Yo les pegué a mis hermanos. Mi mamá me siguió con una varilla. Yo corrí muy fuerte, mi mamá se cansó y se devolvió a la casa. Yo corrí y me fui a un cerro con hartos pinos. Me subí a un árbol y estuve mucho rato. Después me fui para la casa. Entré por una ventana a mi pieza. Me llamaron a tomar once y no me pegaron".

A través de pequeños relatos, a veces mini cuentos, va emergiendo la vida cotidiana de los niños que hoy no se ve reflejada en ningún medio masivo. Al llegar a la última página de esta revista es inevitable preguntarse por qué el único mensaje que reciben estos niños es el de Disney, por qué son espectadores de un mundo Barbie, rubio y flaco, y no hay espacio para que ellos, que tienen historias tan interesantes, sean protagonistas.

En Calcetín con Papas son los protagonistas. En la sección "Me gusta y no me gusta", un niño escribe: "lo que no me gusta es que me digan indio, suena como medio feo, como que no sé nada". Y otro contesta "me gusta cuando bailamos todos junto en el rewe, y que salgan piures y choreos del mar porque se hace ensalada y se puede comer". Un tercer niño agrega: "No me gusta que me peguen y me boten al suelo porque me ensucio y también me siento triste".

Los textos de esta edición fueron trabajados con los alumnos de las escuelas interculturales Ruca Raqui y Sol Naciente, ubicadas en el sector Lago Budi de la comuna de Puerto Saavedra, en la Región de la Araucanía Costa.

El proyecto fue una iniciativa del Centro Chileno Nórdico de Literatura Infantil de Valparaíso y de la ONG ForHum de Puerto Saavedra, quienes recibieron el apoyo del Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura, en su convocatoria 2010.

Sobre el sentido de la revista María Antonia Carrasco explicó: "lo principal es que los niños se expresen, libre y creativamente, y que exploren su capacidad de pensar, opinar y decir lo que ellos quieren a través de diversos textos e ilustraciones. En este número especial, trabajamos con una mayoría de niños mapuches, y por ello invitamos al taller de poesía al Hombre Pájaro, Lorenzo Aillapán, un poeta mapuche que vive en Puerto Saavedra, quien trabajó con los niños traduciendo sus textos al mapudungun”.

Para Charlotta Copcutt el hacer esta edición en la Araucanía fue un gran desafío. “Costó en un principio ganarse la confianza, porque los niños del sur son más tímidos, tal vez porque no estaban acostumbrados a este tipo de aprendizaje con talleres. Pero fue una experiencia muy grata y un privilegio trabajar con ellos”.

Desde el año 2006, la revista Calcetín con Papa ha editado ocho números y con el especial del Sur sus realizadoras quieren consolidar una metodología de trabajo que ha sido comprobada como efectiva para fomentar y estimular la lectura entre los niños. “Sería muy bueno tener apoyo de las instituciones culturales para que la revista siga saliendo, y para que se extienda a otras regiones, así como lo pudimos hacer acá en el sur. Ojalá que los niños de otras regiones puedan tener también su Calcetín con Papa”, aseveró María Antonia Carrasco.

La revista se repartirá en 5 colegios de la zona a partir de la próxima semana. Pero habrá un buen número de ejemplares en Valparaíso, en la biblioteca "Libro Alegre" (San Enrique 339A, Cerro Alegre). Para conseguir un ejemplar deben llamar a la biblioteca (fono 3216401) o escribir a revistacalcetin@gmail.com

No hay plaga de déficit atencional

2010-10-18T19:48:00.000-07:00

El déficit atencional forma parte de una serie de “enfermedades” con las cuales se trata de justificar el gran número de fracasos educativos. De hecho se puede decir que cuando los problemas en la sala no se explican por el origen económico del niño (las “enfermedades sociales”, para seguir en esta línea), se recurre a problemas genéticos o bioquímicos que culpan a los niños de su falta de interés en lo que les están enseñando, dejando otra vez intacta la credibilidad del sistema educativo. La solución en uso hoy es, entonces, medicar a estos niños, que son cada vez más, como si el déficit atencional se estuviera transformando en una plaga. Para la otra plaga, las enfermedades sociales, se recurre a segregar, semaforizar, hacer lugares de excelencia y botaderos: la vieja estrategia de los cordones sanitarios.

Ken Robinson, investigador en educación, plantea en este didáctico video una perspectiva que vale la pena tener en cuenta: no son los niños los que tienen el problema sino el sistema educativo hecho para una sociedad industrial que ha desaparecido y que enseña un corpus de conocimientos que no tienen sentido para los niños. Por lo pronto, esa educación deteriora la capacidad de pensar en forma divergente y lateral, sostiene Robinson, y aleja a los niños de las condiciones naturales que traen. En el pensamiento divergente está la semilla de la creatividad.

Robinson plantea temas muy de fondo de manera simple en este video que nos recomendó Andrea Precht, directora del Centro de Innovación y Calidad de la Docencia de la Universidad de Talca. Ver este video le tomará sólo 11 minutos y seguramente le provocará ideas divergentes.

“Si todos los días los niños comen cereales y barritas es riesgoso para su salud”

2010-10-06T06:58:00.000-07:00

A fines de septiembre un estudio realizado por la Organización de Consumidores de Chile (ODECU) reveló una alta concentración de azúcar, sodio y grasa en una gran cantidad de marcas de cereales. Conversamos del tema con Sofía Sutherland, nutricionista de la Universidad de Chile, quien recomienda combinar en la colación pan, fruta y yogurt descremado.

Por Pía Torres

A fines de septiembre, la ODECU dio a conocer los resultados de un análisis realizado a diversas marcas de cereales. El estudio, ejecutado bajo los estándares utilizados por la Agencia Nacional de Alimentos de Inglaterra, concluyó que los cereales y barras de cereales que consumen principalmente niños y niñas no son para nada saludables.

El estudio reveló que todos los cereales testeados (Chocapic Duo y Trix, ChocoKrispis, Astritos, BoliChips Chocolate, entre otros) cumplen apenas con los mínimos legales establecidos en la norma chilena y, por otro lado, no cumplen con los estándares internacionales. Sus altos índices de sodio, azúcar y grasas los vuelven alimentos riesgosos para la salud y su consumo debe ser moderado, no diario.

"El consumo reiterado de alimentos como estos repercute en el aumento de peso, que puede llegar a evolucionar a sobrepeso y obesidad. Esto lleva al desarrollo de una serie de patologías crónicas como la resistencia a la insulina e intolerancia a la glucosa que, si no son tratadas, derivan en diabetes. Por otro lado, el consumo excesivo de sodio es causal de enfermedades crónicas, como la hipertensión. Esto, sin contar que el alto consumo de azúcar en un solo alimento genera hiperactividad ", explicó a Juegos de Mate la nutricionista de la Universidad de Chile, Sofía Sutherland.

Sutherland afirma que el consumo excesivo de estos productos es riesgoso, especialmente entre la población infantil.

El estudio de la Odecu también reveló que las barras de cereal Cereal Mix, Gran Cereal y Quaker, habitualmente usadas en las colaciones de los niños, son poco saludables.

Jugos, bebidas, galletas: una vez por semana

Según Sutherland, a la hora de comprar este tipo de alimentos, los padres tienen que fijarse en los ingredientes. “Las sustancias más dañinas son los jarabes de fructosa, azúcar, sal y aceites. Esos hay que evitarlos", explicó.

La recomendación de la nutricionista no es dejar de consumir estos productos, sino que no hacerlo todos los días.

“Es riesgoso para la salud si todos los días los niños comen cereales y barritas, porque están consumiendo niveles de azúcar y sodio que sobrepasan sus requerimientos, lo que desencadena sobrepeso, diabetes, hipertensión, hiperactividad, entre otras patologías", afirmó.

Así como estos cereales, hay otros alimentos que es necesario enseñarles a los niños que deben consumirse de manera ocasional. "Los niños también debieran evitar los jugos en cajita y las bebidas gaseosas que ahora vienen en botellas pequeñas; también las galletas dulces y las leches saborizadas. Es bien típico que los niños llevan estos alimentos todos los días al colegio, entonces lo único que comen o toman es azúcar", asegura.

¿Cómo debe ser la colación de los niños?

Sofía Sutherland es nutricionista infantil, experta en enfermedades como la diabetes y la hipertensión.

Según ella, los cereales para el desayuno pueden ser reemplazados por avena o algún otro cereal más natural, que no contenga chocolate o coberturas azucaradas.

Ahora, en vez de los cereales, los niños pueden consumir pan, el cual les entrega un aporte similar de energía y carbohidratos. Las guías alimentarias para niños establecidas por el Ministerio de Salud indican que los niños deben consumir pan en cantidades moderadas (1/2 a 1 unidad dependiendo de la edad y sexo) para el desayuno y horario de once.

La colación más saludable para un niño es un lácteo descremado, por ejemplo yogurt o una cajita de leche light; una fruta o un sándwich con algún agregado bajo en grasa, como quesillo o jamón de pavo.

“Hay que recordar que la colación es fundamental en un niño porque evita el hambre excesiva y los períodos prolongados sin consumir alimentos", resume Sutherland.

Para revisar el estudio de ODECU, haga clic aquí

Estudio revela fragilidad de la “primera generación” que entró a la universidad

2010-09-24T06:59:00.000-07:00

Chile se ha hecho conocido en el mundo por masificar el acceso a la educación y a la vivienda antes que muchos otros países de América Latina. Los logros en cantidad, sin embargo, no van de la mano de la calidad. Las vulnerabilidades de la “primera generación” de jóvenes que accedieron masivamente a la educación superior son prueba de ello. Un número importante desertó, porque la plata no les alcanzó para pagarse los estudios.

Por Pía Torres y Marcela Ramos

Hay una estadística sobre el Chile reciente que llena de orgullo al ex Presidente Ricardo Lagos, y hasta hoy la menciona en sus entrevistas: “de 10 estudiantes que llegan a la universidad, 7 son la primera generación que accede a la educación superior”.

Este logro es de sus años de gobierno, y vino de la mano de al menos dos fenómenos: la masificación de las instituciones de educación superior, y la proliferación de créditos para financiar esos estudios.

Sin embargo, como el mismo Lagos ha reconocido, para que un país pueda felicitarse por hechos de ese tipo, hay que asegurarse que los procesos no tengan marcha atrás, que no desarmen a medio camino. Pues bien, algo de eso ha ocurrido con la primera generación que accedió a la educación superior. Ello se desprende de un estudio realizado por dos investigadores del PNUD, Jorge Castillo y Gustavo Cabezas.

A partir de la “Encuesta Preliminar de Estudiantes 2009”, Castillo y Cabezas estudiaron la trayectoria de más de 1.500 jóvenes a nivel nacional, desde que estaban en segundo medio (2003) hasta cuatro años después de egresados (2009). Los investigadores clasificaron a los y las jóvenes en 3 grupos. Uno de ellos eran los “primera generación” y se caracterizaban por haber accedido a la educación superior teniendo padres que no habían llegado a cursar ese tipo de estudios. Del otro lado estaban los “herederos”, quienes habían entrado a la universidad igual que lo hicieron antes sus padres.

¿Qué pasó con estos grupos tras cruzar la puerta de la educación superior? “Del total de jóvenes primera generación, un 20,4% desertó, en comparación al 7,4% del grupo de jóvenes herederos. Esto significa que accedieron a estudios de educación superior y que en algún momento los abandonaron (…) El principal motivo para dejar los estudios superiores, declarado por ellos en la encuesta, son los problemas económicos. El 52% de los jóvenes ‘primera generación’ atribuye a esa causa el hecho de abandonar este tipo de educación”, constatan los investigadores.

Luego concluyen: “Los jóvenes ‘primera generación’ en educación superior, si bien usan estrategias para acceder a este tipo de nivel, de una u otra forma son frágiles”. La principal explicación para ello, dicen, es la falta de recursos: “el factor económico termina pesando mucho al momento de tomar una decisión”.

País de profesores

El factor económico cruza la vida de los jóvenes “primera generación”. Castillo y Cabezas revelan estadísticas que dan cuenta de la precariedad que los rodea. Sus familias suman ingresos por entre los $200.000 y los $300.000 mensuales; y gastan en la educación escolar de sus hijos, en promedio, entre $5.000 y $10.000 mensuales (la colegiatura era gratis para la mayoría, pues egresaron de colegios municipales).

Para financiar los estudios superiores, los “primera generación” se “apoyan en su familia” (49%) o piden un crédito universitario (23%). En el caso de los “herederos”, en cambio, el 68% se “apoya en su familia”.

En la PSU los resultados no son auspiciosos, para ninguno de los dos grupos: el puntaje promedio entre los jóvenes “herederos” es 558 puntos, y en los “primera generación”, 459 puntos. Cerca de la mitad de los “primera generación” entran a la universidad (privadas o tradicionales); y otro porcentaje importante opta por un instituto profesional.

A la hora de analizar lo que estudian, los investigadores llaman la atención sobre lo siguiente: cerca de 1 de cada 4 estudiantes que son primera generación en educación superior cursa estudios de pedagogía. La “Educación” es el área de mayor adhesión por parte de estos nuevos alumnos; en el caso de los “herederos”, en cambio, es Tecnología.

Para leer el estudio de Castillo y Cabezas, hag clic aquí

2010-07-15T07:43:00.000-07:00

En un seminario realizado en Casapiedra, el ministro Joaquín Lavín presentó los 7 desafíos que se impuso para mejorar el bajo nivel que muestra la educación chilena. Luego de su exposición fue el turno de un profesor de Finlandia, quien ahondó en las características del modelo educativo de su país, uno de los mejores del mundo. Un abismo separó ambas presentaciones. Mientras el académico finés habló de confiar en las personas, el ministro chileno propuso instalar una cultura de pruebas, evaluaciones e incentivos; y allí donde el finés instó a preocuparse de todos, el chileno puso el acento en los liceos de excelencia y el trabajo con los mejores.

Por Marcela Ramos

Jukka Alava es profesor y director del Instituto de Liderazgo Educacional de Finlandia. El pasado martes, en Casapiedra, explicó las características del modelo educacional de su país, cuyos estudiantes obtienen los mejores resultados en las pruebas internacionales de Ciencias, Lenguaje y Matemáticas. Para ilustrar lo que ha hecho Finlandia, el profesor Alava acudió a una anécdota, una escena que, según dijo, suele repetirse en la vida de profesores como él, acostumbrados a recibir delegaciones extranjeras que quieren conocer “los secretos” tras el milagro finés. “Las delegaciones se sorprenden cuando ven que no tenemos un computador por niño; que tras nuestros resultados no hay una cuestión tecnológica. Nosotros siempre les decimos a los visitantes: ‘para conocer lo bueno de nuestro sistema, hablen con los profesores, hablen con los alumnos y pregúntenles sobre la cultura de la educación’”, relató Alava.

Esa cultura de la educación, continuó el profesor, pasa por “la confianza”. Las autoridades y las familias confían en los profesores y en los directores de escuela. Los profesores, a su vez, confían en sus alumnos, pues –y aquí viene otro factor clave- hay en ese país una “ética del trabajo”; una formación que hace que todos partan de una base bien importante al momento de relacionarse: que, cada cual desde su posición, va a intentar dar lo mejor de sí. Y se va a preparar para eso.

“Las pruebas internacionales muestran que nuestros estudiantes obtienen resultados parejos, pues todos tienen acceso a una buena educación y a oportunidades para aprender. Casi todos los colegios son estatales, administrados por municipios y a todos les va bien, es decir, no importa a qué colegio vaya el estudiante. Tampoco hay exámenes nacionales, salvo uno al terminar los estudios secundarios, pues confiamos en los profesores y no queremos rankearlos. Ellos tienen autonomía en su trabajo y en 1990 abolimos las inspecciones educativas para introducir la autoevaluación en las escuelas”, describió el profesor.

Minutos antes, en el mismo podio desde el cual habló Alava, estuvo el ministro Joaquín Lavín, explicando los desafíos y apuestas del ministerio que encabeza. “Manos a la obra” se llamó su exposición y en ella presentó los 7 temas que cruzarán su agenda de trabajo. Uno de sus énfasis fue el de la evaluación permanente. “Vamos a instalar una cultura de pruebas y evaluaciones”, dijo y anunció pruebas Simce para 2°, 4°, 6°, 8° básico y segundo medio.

El ministro identificó también, como uno de los grandes problemas de nuestro sistema, la inamovilidad docente. Dicha situación pretende resolverla permitiendo que los directores puedan cambiar al 5% de los profesores en el año. “Es poco -explicó Lavín-. Un 5% significa 2 entre 40 profesores. Pero como no se sabe quiénes serán los elegidos, todos se van a sentir virtualmente reemplazables y de esta manera alineamos los incentivos”. El incentivo al que se refiere el ministro es la amenaza de despido. Y lo que busca conseguir con ese incentivo es que los profesores hagan bien su trabajo.

Para los directores de escuela, en tanto, el ministro propuso aplicarles “el código del trabajo”; y de esta manera “vincular sus contratos con el desempeño y rendimiento de las escuelas”.

Al terminar su exposición, el profesor de Finlandia repitió una estadística que los llena de orgullo: el 5% de los estudiantes “más débiles” de ese país obtiene resultados mucho mejores que los estudiantes promedio de los países de la OECD. “Ocuparse de los más débiles es uno de los factores de éxito de Finlandia”, resumió el profesor. Y agregó: “pues ocuparse de los más aptos es mucho más fácil”.

Muy lejos de eso, en sus siete puntos de “Manos a la Obra”, el ministro Lavín insistió en los “Liceos de Excelencia”, a los que considera una vía rápida al ascenso social y que comenzarán a funcionar en Chile en marzo del próximo año bajo el nombre: “red de liceos bicentenario”.

Aunque el modelo finés se cita habitualmente como aspiración y como horizonte de las políticas del nuevo gobierno, cada vez está más claro que la dirección elegida es la opuesta. Salvo en la decisión de elegir a los profesores entre el 30% de los mejores egresados, el resto de los anuncios de Lavín estuvo mucho más cerca del último expositor del Seminario ICARE: J Puckett, Senior partner and managing director del Boston Consulting Group, quien ahondó en técnicas de intervención y management para mejorar la calidad de los resultados educacionales.

Expertos en educación cuestionan creación de 50 liceos de excelencia

2010-05-20T08:38:00.000-07:00

La crítica más frecuente es que se ofrezca entregar excelencia sólo a unos pocos. Así lo remarca el Premio Nacional de Humanidades y Ciencias Sociales, Agustín Squella, quien señala que “Elegir 50 liceos de excelencia equivaldría a elegir también, en otro orden de cosas, sólo 50 barrios de Chile donde concentrar los esfuerzos por una mayor seguridad ciudadana. ¿Y qué pasa entonces con el resto?”.

Por Juegos de Mate

Hace una semana, el presidente Piñera le pidió a su ministro de Educación, Joaquín Lavín, que en marzo de 2011 tuviera en funcionamiento 15 de los 50 liceos de excelencia prometidos durante la campaña. Así, como una carrera contra el tiempo, se reactivó el proyecto educativo central del actual gobierno, que busca, a través de la creación de estos establecimientos, “promover la movilidad social y la verdadera igualdad de oportunidades en la educación”, según se expresa en su programa presidencial. Aunque aún no se han entregado detalles sobre las características de estos liceos, (que deben ponerse en marcha a toda velocidad), Lavín ha afirmado que seguirán el modelo del Instituto Nacional, es decir: liceos de séptimo en adelante, con alumnos y profesores seleccionados por su nivel académico.

Justamente son estas características las que despiertan recelos y críticas en un amplio abanico de conocedores del tema. La crítica más frecuente es que se ofrezca entregar excelencia sólo a unos pocos. Así lo remarca el último Premio Nacional de Humanidades y Ciencias Sociales, Agustín Squella, quien señala que “Elegir 50 liceos de excelencia equivaldría a elegir también, en otro orden de cosas, sólo 50 barrios de Chile donde concentrar los esfuerzos por una mayor seguridad ciudadana. ¿Y qué pasa entonces con el resto?”. El académico agrega que “concentrar las expectativas de excelencia de la educación pública en un número limitado de establecimientos es lo mismo que renunciar a la excelencia, e incluso a la simple calidad, condenando a los alumnos que no estén en tales establecimientos, es decir, a la gran mayoría, a una perpetua mediocridad en su proceso de enseñanza”.

En la misma línea se manifiesta el documento “LICEOS DE EXCELENCIA, ¿QUIENES GANAN Y QUIENES PIERDEN?” elaborado por la investigadora Catalina Opazo y que recoge el análisis de un grupo de académicos de la universidad Alberto Hurtado. El artículo cuestiona el hecho de que a través de 50 liceos se pueda “promover la movilidad social”, como lo anuncia la autoridad.

“La idea de armar 50 institutos nacionales no debe ser entendida como la creación de 50 establecimientos que educan bien, sino 50 lugares que reunirán a los estudiantes más brillantes de la educación pública”

Dice el documento: “Un simple análisis numérico evidencia que estos 50 liceos representan menos del 2 por ciento del total de establecimientos de educación media de nuestro país (actualmente alrededor de 3.700) y apenas el 4 por ciento de los liceos municipales (alrededor de 1.200).”

Esa pequeña cantidad de liceos de excelencia, sin embargo, puede tener un efecto nocivo de importancia en el resto del sistema.

Para el abogado Fernando Atria, autor del libro “Mercado y Ciudadanía en la Educación”, estos colegios de excelencia no hacen otra cosa que reunir en un solo lugar a los mejores. Más allá de eso no tienen mucho mérito. “Por supuesto que el establecimiento produce un plus, que es la sinergia y el efecto de pares que se genera al reunir gente que está sobre la media. Pero, ¿alguien cree que si dejara de seleccionar tendría los resultados que tiene? Es como esos establecimientos que ponen como condición de permanencia, obtener más de 5,5 y luego dicen, ‘todos nuestros egresados tienen sobre 5,5 de promedio’. ¿Qué otra cosa podría pasar? Si un lo mira así, la idea de armar 50 institutos nacionales no debe ser entendida como la creación de 50 establecimientos que educan bien, sino 50 lugares que reunirán a los estudiantes más brillantes de la educación pública. Eso es lo mismo que descremar la educación pública, repasarla y sacarle a todos los destacados” explica el abogado. Luego se pregunta: “¿Qué va a pasar con el resto que, de paso, es la mayoría? Bueno, van a quedar en una educación pública aún más desprestigiada”.

Para el matemático Patricio Felmer, que dirigió la elaboración de estándares de Matemáticas para la formación de profesores de educación básica, este proyecto conlleva otro riesgo. El que los profesores de calidad, que los estudios han mostrado que son pocos, se concentren en esos liceos. “Es posible que si hay un liceo de excelencia en una zona, los mejores profesores se vayan para allá ¿Y qué pasa con el resto? Si había algo de distribución, va a desaparecer para concentrarse en esos liceos… lo que tenemos que hacer es global”, explica el matemático. “Los 50 liceos de excelencia pueden ser un proyecto interesante pero para mí el punto es que el Estado se tiene que hacer cargo de lograr que la población completa reciba educación de calidad. Y si el Estado quiere que los buenos profesores también vayan a La Pintana, tiene que pagarles bien, darles infraestructura, no puede esperar que eso ocurra por altruismo. Hoy tenemos un sistema tremendamente segregado, donde hay escuelas con poquísimos recursos y escuelas que pueden pagar a los mejores profesores. Eso es terrible”.

“Si la actual administración le gusta autodenominarse ‘gobierno de las oportunidades’, éstas no pueden circunscribirse a un número limitado de personas…” (Agustín Squella)

En una columna publicada en el sito Educarchile.cl Harald Beyer, investigador del CEP, coordinador de la Comisión de Educación de los Grupos Tantauco y presidente del “Panel de Expertos para una Educación de Calidad” recientemente conformado por el ministro Lavín, defiende la iniciativa de los 50 liceos de excelencia y desecha las críticas anteriores (http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=f7561b55-d4fb-43a2-b96b-322456e80292&ID=203045) Afirma que no se ha demostrado que este tipo de liceos dañe al resto del sistema y cree que, por el contrario, esta iniciativa puede tener un efecto de iluminación sobre el resto de los establecimientos. “No hay evidencia de que (los liceos de excelencia) perjudiquen a los demás liceos. Estos más bien se pueden beneficiar por la capacidad de ‘iluminación’ que pueden aportar al resto de los establecimientos a la educación pública”, escribe Beyer.

Al respecto los académicos de la Alberto Hurtado, en el citado documento de la investigadora Catalina Opazo, cuestionan la veracidad de la capacidad iluminadora atribuida por Beyer. Citan, para ello, el caso del Programa Montegrande.

“La experiencia en nuestro país demuestra que este mecanismo no ha sido efectivo. En los años 90 el Programa Montegrande tuvo la misma intencionalidad: apoyar a 50 liceos para su fortalecimiento y mejoramiento de la calidad, de manera que se constituyeran en ‘Liceos de anticipación’ y lideraran procesos de cambio que se ampliarían luego al resto de los establecimientos. La evidencia indica que estos liceos lograron mejorías internamente, con cierto nivel de sostenibilidad en el tiempo, pero que estas mejoras no lograron irradiarse a otros establecimientos. Un estudio sobre la sustentabilidad del mejoramiento educativo en estos liceos indica que las posibilidades de éxito y replicabilidad de programas de mejoramiento en establecimientos municipales son muy bajas si no se enfrentan los ‘problemas estructurales’ que presenta la educación municipal. De lo contrario, es posible que existan casos exitosos (…), pero que éstos no sean más que ‘excepciones’ imposibles de ‘masificar’ si no se replican las condiciones idénticas que las generaron”(1), se afirma en el texto.

Así las cosas, para el abogado Fernando Atria el único gran sentido que tiene una medida como ésta es la de proveer al actual gobierno de un resultado rápido que exhibir en este campo. “Pienso que ésta es una iniciativa que no se dirige al problema de la educación en general. Es una medida publicitaria que le va a permitir al gobierno mostrar resultados en cuatro años, a costa de la mayoría de los jóvenes que se forman en la educación pública”, explica.

Similar opinión sostiene Squella. “Si la actual administración le gusta autodenominarse ‘gobierno de las oportunidades’, éstas no pueden circunscribirse a un número limitado de personas, aunque me imagino que al proceder de la manera que lo hace en materia educacional, según intuyo, debe ser para poder exhibir más adelante algunos logros que salven parcialmente ese eslogan”.

Tras anunciar la implementación de los primeros 15 liceos de Excelencia, el ministro Lavín declaró que Chile requería “cambios revolucionarios en educación” y que había “llegado el momento”. Para los expertos consultados, sin embargo, la creación de estos establecimientos va exactamente en la dirección contraria, pues se consagra el acceso de unos pocos a una educación de calidad en vez de garantizar ello a los miles de alumnos que asisten hoy a liceos municipales.

Así lo remarca la investigadora de la Universidad Alberto Hurtado Andrea Ruffinelli: “Esta es una política altamente discriminadora que va en el sentido opuesto de una educación de calidad para todos. Lo justo es mejorar el sistema completo y crecer en mixtura, no desmantelar a los colegios de sus estudiantes más aventajados y de sus mejores profesores para formar con ellos guetos exclusivos. Hay importantes estudios que relevan la potencia del efecto ‘pares’, que eleva el nivel de logros educativos de los más desventajados en presencia de compañeros más talentosos. En cambio lo que vamos a hacer es que los mejores profesores enseñen una vez más a los mejores, y los que más necesitan a esos mejores profesores eduquen, una vez más, a los que no lo son”.

(1)Valdés, X., Elías, M. y Fuenzalida, A. (2008) Indagación y sistematización acerca de la sustentabilidad del mejoramiento educativo Montegrande. Santiago: MINEDUC. p.9

2010-04-11T19:16:00.001-07:00

En junio de 2008, tres reconocidas instituciones estadounidenses dedicadas a promover la lectura y escritura entre los niños y jóvenes, y la participación de las familias en ese proceso lanzaron el libro “Our Book By Us!/Nuestro Libro ¡Hecho Por Nosotros!”. La publicación está destinada a niños en edad preescolar y busca entregar a “los primeros maestros” (padres, abuelos, hermanos mayores) una herramienta para el desarrollo de la alfabetización.

“La National Commission on Writing del College Board considera que es necesario fomentar el desarrollo de la alfabetización infantil, a fin de que los niños estén preparados para el éxito en la escuela”, declaró Alan Heaps, vicepresidente de la oficina de Advocacy del College Board, al presentar la publicación.

“Los maestros del National Writing Project son conscientes de que las destrezas de alfabetización en los niños pequeños, las cuales relacionan la lectura con la escritura, se desarrollan primero en casa, mediante la interacción con los padres, abuelos y encargados del cuidado infantil, antes de que los niños entren a un salón de clases”, afirmó Sharon Washington, directora ejecutiva del NWP. “Es por eso que estamos muy entusiasmados con este proyecto, el cual proporciona una herramienta divertida y llena de color para el desarrollo infantil, la que a la vez asegura que más niños estén preparados para la instrucción cuando comiencen la escuela”, agregó.

El libro fue creado con la participación del premiado autor e ilustrador Peter H. Reynolds (Judy Moody, The Dot, Ish, Someday) y está diseñado para incentivar a las personas a cargo de los niños a leer, escribir, escuchar y hablar con los pequeños de edad preescolar. “Our Book By Us!/Nuestro Libro ¡Hecho Por Nosotros!” tiene 28 páginas ilustradas a colores, con texto en inglés y en español, por lo que puede ser además una forma para introducir a los pequeños en el idioma inglés.

El texto contiene una serie de seis “mini libros” protagonizados por Sugar Loaf, una animada osita de peluche creada por Reynolds. En los cuentos, Sugar escribe su propio libro sobre su vida y sus aventuras, con la ayuda de sus amigos y familiares. Cada mini libro bilingüe tiene una sección especial con páginas de actividades que invitan al niño y al adulto que lee con él o ella, a hablar, dibujar y escribir acerca de sus propias vidas y experiencias. Las divertidas ideas que ofrece para expandir las actividades demuestran cómo las experiencias de la vida cotidiana se pueden convertir en oportunidades de enseñanza y alfabetización.

Para bajar el libro e imprimirlo a todo color, haga clic aquí

Sobre los creadores de la publicación:

College Board: Es una asociación sin fines de lucro cuyo propósito es encaminar a los estudiantes hacia el éxito universitario y las oportunidades. Fundada en 1900, la asociación consta de más de 5.400 escuelas, universidades y otros centros docentes.

www.collegeboard.com.

National Writing Project: Es una red de desarrollo profesional que apoya a los maestros de escritura de todos los niveles escolares, desde la escuela primaria hasta la universidad, y en todas las materias. La misión del NWP es fomentar la superación estudiantil por medio de la enseñanza de la escritura y el mejoramiento del aprendizaje en las escuelas del país. www.nwp.org

Reading Is Fundamental, Inc.: Fundado en 1966, este programa trabaja conjuntamente con los padres y la comunidad, para motivar a los niños a leer, haciendo de la lectura una parte divertida y beneficiosa de cada día. La principal meta del programa RIF es llegar a los niños menos privilegiados desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. www.rif.org

Plan de alimentación para niñas y niños de 6 a 12 años

2010-04-06T15:04:00.000-07:00

En las cuatro imágenes que se despliegan a continuación encontrará una recomendación del tipo de alimento y de la frecuencia que conviene a los niños y niñas. Son cuatro tablas elaboradas por los especialistas del INTA, divididas según sexo y edad. Es una buena referencia para saber lo que los niños deben comer en esta etapa de su vida.

2010-04-05T20:52:00.000-07:00

Una ONG norteamericana culpa a McDonald de la epidemia de obesidad infantil que vive ese país. Chile también padece esa enfermedad y aquí le entregamos una serie de consejos para ordenar la alimentación de sus hijos. Además, vea las tablas de pesos y los planes de alimentación sana para niños y niñas desde los 6 a los 12 años elaborados por el INTA de la Universidad de Chile.

En estos días una ONG norteamericana llamada Corporate Accountability International se ha abocado de lleno a una tarea que, aseguran, ayudará a que haya menos niños obesos en el mundo. Están juntando firmas y haciendo presión para que la multinacional de hamburguesas Mc Donald jubile al payaso Ronald, ícono que desde hace 50 años es uno de sus principales ganchos para atraer a los niños.

Este organismo ciudadano alega que desde que apareció Ronald, la tasa de obesidad infantil se triplicó en EEUU y la diabetes tipo 2 se ha "elevado como un cohete". El payaso, critican, no es sólo la cara, sino el motor de esta "epidemia" moderna.

La compañía se ha defendido diciendo que ellos solo ponen a disposición del público lo que ellos deciden comer. Pero esta ONG ha mostrado que más del 40 por ciento de la publicidad que ellos hacen está dirigida a niños. En un interesante informe que se puede leer en inglés en este sitio http://www.stopcorporateabuse.org/, detallan como Mc Donald se ha enfocado en influir y crear hábitos en los niños, quienes son especialmente vulnerables a la fuerza del marketing. Una de sus estrategias más controvertidas fue crear en la ciudad de Michigan un programa piloto donde se les regalaba a los niños con mejores resultados académicos, hamburguesas y nuggests. Hoy, en el mundo entero, especialistas en nutrición tratan de librar a los niños de la comida chatarra y una de las primeras recomendaciones es que jamás premie a sus hijos con una hamburguesa.

En Chile, hace más de una década el sobrepeso se ha vuelto un problema de salud pública. Según las estadísticas del Ministerio de Salud, la obesidad afecta al 7,4% en los menores de 6 años. Entre los niños de primero básico, el porcentaje aumenta a 17%. Estas cifras ubican a Chile entre las naciones con más niños obesos en el mundo. La Encuesta Nacional de Salud reveló además que el 23% de la población adulta chilena es obesa, mientras que 38% presenta sobrepeso.

Cambios de hábito en buena parte de la población, acceso a comida chatarra y mucha entretención pasiva son algunos de los factores que explican que este fenómeno se haya vuelto un tema entre los chilenos.

En 2006, el Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile (INTA) publicó una guía informativa para niños de 6 a 12 años y sus familias. Allí se encuentran consejos, tablas y ejemplos de lo que deben hacer y comer los niños a esas edades para mantenerse sanos y activos; y el importante rol que juegan los adultos en este proceso. En 2008, se puso en marcha la Estrategia Global contra la Obesidad, Ego-Chile.

A continuación les presentamos 6 consejos clave sobre este tema, sacados de las publicaciones de INTA y EGO. Y tablas de peso y de calorías muy útiles para ordenar la dieta de los niños de entre 6 y 12 años.

1. Más televisión produce niños más obesos.

Está demostrado que los niños que ven televisión más de cinco horas al día tienen cinco veces más posibilidades de volverse obesos que aquellos que ven menos de dos horas al día.

2. Niños y adolescentes necesitan una hora diaria de actividad física.

La falta de actividad física es una de las principales razones por la que los niños suben de peso. Los niños y jóvenes necesitan realizar al menos 60 minutos diarios de actividad física o juegos activos para crecer y desarrollarse sanamente. Ello les asegura un mejor funcionamiento del corazón, pulmones, músculos y articulaciones. El INTA recomienda combinar ejercicios de resistencia (nadar, andar en bicicleta), fuerza (colgarse de las barras en una plaza), velocidad (jugar a la pinta o fútbol) y flexibilidad (elongaciones).

3. Planes de alimentación según edad, sexo y nivel de actividad

La guía del INTA entrega planes de alimentación según la edad y el nivel de actividad que los niños realizan. Por ejemplo, para los pequeños que tienen entre 6 y 8 años y tienen un nivel de actividad moderado, les recomienda tomar tres vasos de leche al día, todos los días; comer legumbres y carnes dos veces por semana; y frutas 3 veces al día en porciones medianas. Los planes están divididos por en grupos etarios (6 a 8 y 9 a 12); género y nivel de actividad.

4. Un buen desayuno

¿Qué es un buen desayuno?, según los expertos. Leche o yogur. Medio pan con palta, queso o huevo. Una fruta o un jugo de fruta natural sin azúcar.

5. Ojo con el pan

Si mira las tablas que se adjuntan, los niños necesitan entre 1400 y 2 mil calorías diarias –dependiendo de la edad y del sexo. Tome en cuenta entonces que si consume 3 panes diarios, estos le aportan casi 900 calorías y sólo le quedarían entre 500 y 1.100 calorías para los demás alimentos que necesita.

6. No premie a su hijo llevándolo al Mac Donald o al Burger King

Si usted utiliza la ‘comida chatarra’ como premio, hará que su hijo la asocie a momentos agradables y afectará negativamente sus hábitos alimentarios presentes y futuros. Lo mismo ocurre cuando le entrega dinero para que él o ella decida qué alimentos comprar en el colegio y en la calle. Prémielo/a con palabras de afecto, felicitaciones, demostraciones de cariño, invitándolo/a a salir o comprándole implementos deportivos, para crear buenos hábitos de actividad física y de alimentación desde la infancia.

Si quiere ver los materiales de educación y alimentación preparados por el INTA, visite:

http://www.inta.cl/materialEducativo/index.asp

Si quiere más información sobre la campaña de la ONG contra MC Donald visite:

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/04/01/nutricion/1270117242.html

http://www.stopcorporateabuse.org/huffington-post-retire-ronald-mcdonald-do-it-our-kids

Descargue aquí el texto completo del Inta "Crecer en forma"

Modelo gringo que rescata a los niños de la tele y de las calles aterriza en Peñalolen

2009-12-18T06:24:00.000-08:00

En la ciudad de Nueva York decenas de escuelas públicas tienen habilitados espacios para que, después de clases, los niños realicen sus tareas, practiquen deporte o lectura. El objetivo de los programas es ocupar el tiempo libre de chicos de escasos recursos con actividades “de calidad”. Al mismo tiempo, se busca entregar alternativas para los hogares donde padre y madre trabajan fuera y no tienen a quien acudir para el cuidado de los niños. Uno de los promotores del modelo es Mark Levine, quien conversó con Juegos de Mate y contó que este tipo de programas también han comenzando a aplicarse como “escuelas de verano” en Estados Unidos. Así, los niños aprenden en época de clases y también durante las vacaciones.

Mark Levine es director del Centro de Excelencia para Actividades Escolares Extra Programáticas ("Center for After-School Excellence”) de Nueva York y estuvo de visita esta semana en Chile para presentar un modelo que se ha ido replicando en las escuelas de esa ciudad: los programas para “después de clases”; actividades para las horas en que muchos niños y adolescentes pasan solos, pues sus padres trabajan fuera de casa.

La propuesta de este modelo es “usar las horas perdidas” en actividades deportivas, talleres artísticos, hacer tareas, estudiar ciencias, matemáticas, o ejercitar la lectura. Donde más trabajan es con los grupos de niños de menos recursos, intentando suplir un espacio dejado por la familia, por diversas razones.

Mark Levine, graduado de bachiller en física del Harverford College y magíster en políticas públicas de la Escuela de Gobierno John F. Kennedy, conversó con Juegos de Mate sobre los desafíos a la hora de mejorar la calidad de la educación en su país; y porqué se ha vuelto necesario poner en marcha iniciativas como la que él encabeza. En marzo próximo, la municipalidad de Peñalolén realizará un programa piloto de After School en 4 colegios de la comuna.

“El After School es para los niños, pero también se trata de que los padres participen. Tenemos, por ejemplo, un programa de lectura familiar. Se les prestan libros a las familias y la meta es que en casa los papás les lean a los niños. Los resultados han sido buenísimos. Los niños que participan en ese programa tienen más amor por la lectura”, explicó Levine.

-Una de las propuestas del Centro que usted dirige es aumentar el tiempo que los niños y jóvenes destinan al aprendizaje ¿Por qué esto se hace necesario?
-Porque los niños se están quedando muy atrás. Van a su casa y ven juegos de video, televisión y no progresan nada. Es una pérdida de tiempo total. Es importante hacerse cargo de esas horas, hacer algo productivo. Aprovecharse de un recurso que hoy no está siendo utilizado, como es ese tiempo libre.

-¿Incluso en verano?
-En Estados Unidos se hizo un estudio muy impactante de los efectos del verano. En esa época del año, los hijos de familias de más recursos van a bibliotecas, visitan sitios interesantes, conversan con padres que tienen un amplio vocabulario, mientras los niños pobres no hacen nada, lo que tiene efectos terribles en su rendimiento. Estos niños experimentan lo que se llama el “summer learning lost”, pérdida de conocimiento durante el verano; y es porque no hay escuela.

-¿Cómo se complementa su propuesta con la jornada escolar? ¿No son demasiadas horas de estudio para los niños?
-No, porque es muy distinto. La idea de los programas After School que funcionan durante el año no es replicar el día de colegio, porque en ese caso el pobre niño se muere. Es algo muy distinto: más abierto, informal, con grupos más pequeños. Al tutor lo llamas por su nombre, no por su apellido. Los niños se mueven, hay artesanía, deporte, junto con matemáticas y ciencia. Una combinación de actividades para enganchar al niño y hacer que no sienta que son 2 ó 3 horas de la misma cosa.

-Y esto podría aplicarse en Chile, tomando en cuenta que los niños tienen Jornada Escolar Completa y salen tarde…
-Se podría hacer de 4 a 7 de la tarde, cuando se acaban las clases. En esas horas le das merienda, hacen tareas, deporte, luego puedes enseñarles alguna lección.

Actualmente en Estados Unidos los programas de After School cuentan con fondos públicos de financiamiento y se han transformado en una alternativa de “práctica laboral” para profesores y personas interesadas en desarrollar proyectos de educación. Su objetivo, sobre todo, es atender a chicos que no tienen “acceso a actividades de calidad” más allá del colegio.

Qué proponen (y qué no) los candidatos presidenciales para mejorar la educación en Chile

2009-12-11T03:31:00.000-08:00

Los mejores sistemas educativos del mundo, de acuerdo a estudios publicados por la consultora McKinsey y el Banco Mundial, se caracterizan por entregar educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes; y no seleccionar a las familias (como ocurre en Chile), sino que a los maestros, a quienes les pagan sueldos de mercado ¿Algún candidato presidencial propone esto? ¿Cómo piensan mejorar la calidad de los profesores? ¿Alguien tiene contemplado distribuir computadores gratis para todos los niños, como hicieron en Uruguay? Revisamos con LUPA los programas de los 4 candidatos

1. ¿Educación pública, gratuita y de calidad para todos?

Salvo Jorge Arrate, ningún candidato propone implementar educación pública y gratuita de calidad para todos en su programa de gobierno.

Todos anuncian que van a incrementar los presupuestos en educación, pero no se asume el desafío de poner en marcha un sistema gratuito (es decir, sin financiamiento compartido), no segmentado, donde niños de familias de distinto nivel de ingreso estudian, reciben alimentación, materiales de estudio y egresan habiendo aprendido y teniendo destrezas similares a las que poseen quienes estudiaron en un colegio privado. Es decir, sistemas que se hacen cargo de un tema bien de fondo: que los recursos con que cuenta la familia no marcan el futuro de su hijo.

Eduardo Frei está por duplicar el gasto en Educación, dar prioridad a las 1000 escuelas más vulnerables, incentivar la buena gestión, pero sobre la base del sistema que existe hoy: subvencionado y con financiamiento compartido; con familias que pagan por educación buena, más o menos y mala.

MEO propone más control sobre las escuelas privadas con financiamiento público. En eso coincide con Piñera, quien está por exigirle a los sostenedores privados que informen mejor a las familias y transparenten metas y resultados.

Piñera y Marco Enríquez también coinciden en la creación de “liceos de excelencia”. “Al menos uno por región”, ofrece MEO. “A lo menos 50 liceos de excelencia como el Instituto Nacional”, es la apuesta de Piñera.

De todos los candidatos, solo Piñera habla de modelos educativos concretos. “Estándares de calidad como los de Portugal e Italia”, sueña para Chile. Lo extraño es que sus modelos registran resultados bajo el promedio de los países de la OCDE (o sea, malitos) en la Prueba Internacional PISA (en las 3 áreas: ciencia, matemáticas y lectura).

2. ¿Cómo piensan mejorar la calidad de los profesores?

Según el informe de McKinsey, en Finlandia seleccionan de tal manera a los profesores, que solo 1 de cada 10 postulantes logra entrar a esta carrera. En Corea del Sur la remuneración de un maestro puede llegar fácilmente a los 6 millones mensuales; y en Singapur para ser director de escuela hay que someterse a un año de exámenes, entrevistas y evaluaciones varias.

Todos los candidatos chilenos están por mejorar las remuneraciones de los profesores y premiar los buenos desempeños de los directores de escuela. El problema es que echan mano a incentivos y mecanismos complejos, lo que hace difícil saber qué ideas se pondrán efectivamente en marcha y cuáles mostrarán resultados concretos.

Frei, por ejemplo, dice que creará una “Carrera Profesional Docente de Excelencia que responda a los desafíos de la educación chilena en el siglo 21”. La carrera “cerrará la brecha salarial (…) de nuestros docentes”. ¿Cómo? No tenemos idea. Frei también promete “incentivos a los buenos docentes” ¿Cuáles y cómo funcionarán? Ni idea.

Sí dice claramente que se entregará “capacitación de primer nivel” a los directivos. Y para mejorar la formación de los futuros profesores, el candidato de la Concertación asegura que hará más exigentes el sistema de acreditación de los institutos pedagógicos.

Piñera asegura que creará “comités de búsqueda” para identificar buenos directores de escuela y que “promoverá” la integración de las escuelas de Pedagogía con las de Administración para mejorar la formación universitaria de los docentes. ¿Cómo, cuándo, en qué universidades? No se sabe.

Sobre mejorar las remuneraciones, Piñera es vago: “El panel de expertos (…) realizará una estimación del adecuado nivel de remuneraciones y de incentivos”, describe, respecto a los sueldos de los directores. “Se diseñarán mecanismos para mejorar las remuneraciones vinculadas a los aprendizajes de los estudiantes, y para relacionar el nivel de remuneraciones con la necesidad de atraer a la profesión docente a personas de altas habilidades”, plantea respecto a los sueldos de los maestros ¿Qué mecanismos? ¿A contar de cuándo? Misterio.

El candidato de la Alianza sí propone medidas concretas para atraer mejores estudiantes a Pedagogía: “se crearán becas atractivas para financiar (…) a aquellos alumnos de altos puntajes que se matriculen en Pedagogía (…) Los buenos alumnos tendrán prioridad para acceder a la profesión docente”, se compromete.

El programa de MEO contempla 3 medidas: perfeccionamiento de 5.000 profesores en el exterior; contratar a 5.000 profesores extranjeros para hacer clases en Chile y capacitación de profesores chilenos. Arrate habla de un “sistema nacional de formación docente de calidad”. No más que eso.

3. ¿Contempla la entrega de computadores/acceso a internet en forma masiva?

Uruguay se convirtió hace poco en un ejemplo ante el mundo, tras regalar computadores a todos los niños de básica de ese país y conectar a internet a todas las escuelas. En Chile lo que hay es un plan llamado “Yo elijo mi PC”, puesto en marcha por la Presidenta Bachelet este año y que comprende la entrega de computadores a niños que cumplen 3 requisitos: pertenecer al 40 por ciento más vulnerable de la población; cursar séptimo básico y formar parte del 30% de estudiantes con mejor promedio de notas de su nivel.

Sobre este tema, se pronuncian Piñera y Frei. El primero se compromete a “dotar gradualmente a todas las salas de clases del país con un computador y un data show, una pizarra interactiva y conexión a internet de banda ancha”. Frei asegura que “se entregarán computadores portátiles a todos los docentes”.

Sebastián Piñera se compromete además a hacer de Chile “un país bilingüe” ¿Cómo? Con un programa que financiará la formación de profesores de inglés a través de fondos concursables y la estadía de profesores extranjeros con dominio de este idioma.

El mejor medio de la V región lo hacen los niños y es para niños

2009-12-10T20:45:00.000-08:00

Un grupo de niños guiados por una española y una sueca, hacen en Valparaíso una revista que es, probablemente, el medio escrito más interesante de la zona. Se llama “Calcetín con papa” y está hecho con seis niños-redactores y material que crean en talleres de poesía, de cuento, de dibujo, y donde participan otros 400 escolares. Todos los chicos y chicas viven y estudian en poblaciones porteñas con fama de duras y el contenido que producen es, a la vez, inocente y crudo. En sus textos no impostan la voz, no buscan quedar bien con nadie, no se enredan en estructuras. Hablan con claridad. Quieren contar lo que son, cómo viven y hacer las preguntas que les interesan a ellos y a sus amigos. El resultado atrapa, emociona y entretiene muchísimo más que las pacatas y desabridas crónicas de El Mercurio de Valparaíso; o que las sangrientas notas de La Estrella, transformada ya en el medio oficial de los accidentes de tránsito y los asaltos.

En “Calcetín con papa” aparece un Valparaíso real. Los niños y niñas cuentan lo que ven desde sus ventanas, hablan de sus barrios, escriben chistes oídos en el colegio, juntan historias sobre mascotas, tribus urbanas o el aburrimiento.

Como son niños y casi no los toman en cuenta, presencian todo lo que ocurre, con una facilidad que ya se quisiera el más avezado reportero. ¿Hay peleas de perros en Valparaíso? Para un medio normal sería difícil escribir un tema como ése. Sin embargo, en el número cinco de Calcetín viene este relato:

“Yo tengo un vecino que tiene un perro de peleas. Y van todos los sábados a las peleas de perro. Y lo acompaño y veo. Un sábado fuimos con un perro suyo que se llamaba Rocky y lo hicimos pelear y de repente el otro perro lo botó y el perro de mi vecino murió por un ataque al corazón. Por tanto agitarse se le paró el corazón”.

Hay muchos lados donde los niños no debieran estar. Pero están. La diferencia es que los chicos de Calcetín con Papa pueden contarlo.

María Antonia Carrasco y Lotta idearon esta revista para darle voz a los niños de los cerros de Valparaíso

Otro niño describe la zona donde vive: “En mi barrio siempre vendían droga y por culpa de los que venden, una persona se murió y otro está súper flaco. Mi tío vende helados y mi prima vende droga”.

Una niña se asoma a su ventana y relata: “Al abrir mis cortinas lo primero que veo es el Cerro Cordillera. Veo a los turistas que pasean y veo a los ladrones que asaltan a los turistas. Veo la casa de en frente donde se vende droga, eso creo. Y veo a la otra vecina que siempre está espiando a todos. Veo a un señor gay que tiene muchos gatos y hace muchas peripecias para poder ataparlos”.

Una de sus mejores secciones se llama “A favor / En contra” y en ella recogen opiniones sobre un tema. En el número 1 preguntaron a los niños si les gustaban los carabineros. Algunos dijeron que No:

“No, porque los ratis toman droga”; “Porque acá hay niños que me caen bien y fuman droga y no me gustaría que se los llevaran presos, como mi hermano”; “Porque queman las casas”; “porque te paran en cuanto te ven parado en una esquina”.

Otros dijeron que sí: “Porque nos defienden de los cabros malos que andan robando, esos que te abrazan y te dicen ‘hola hermanito, ¿cómo estás hermanito?’”; “Porque vigilan que los negocios no vendan cigarros y alcohol a los menores. A mí me venden igual, pero es para llevárselo a mi tío”; “Porque hay muchos ladrones aquí. A mí me gustan los ratis porque son más rápidos, andan en auto rajados y dicen: ‘manos arriba, detective””.

Extremadamente honestos, como el niño que en el cuento le dice al emperador que está desnudo, los entrevistadores de “Calcetín con papas” le preguntan a un carabinero: ¿por qué a veces le pegan a la gente? Y el uniformado explica: “No debiera el carabinero agredir a las personas, pero a veces hay situaciones complicadas”. Al diputado Álvaro Escobar le preguntan cuánto ganaba como actor y él les confiesa: “seis millones y medio al mes”.

A través de estos relatos, de sus descripciones y opiniones, emerge la vida en los cerros de Valparaíso de un modo que hoy nadie recoge.

NO

Las organizadoras de este proyecto son María Antonia Carrasco (española) y Charlotta Copcutt (sueca, a quien sus amigos llaman Lotta, para abreviar). A ambas les ocurrió lo mismo: vinieron de viaje y cuando estaban en sus ciudades no podían sacarse a Valparaíso de la cabeza. Regresaron a instalarse. Aquí, tras la belleza del puerto, se espantaron con nuestras diversas miserias y decidieron hacer algo.

Parte del equipo de redacción de Calcetín

Con Calcetín partieron en 2006. Su idea era crear un medio de comunicación de calidad hecho por niños para niños. Usaron como base de operaciones la Biblioteca del Centro Nórdico, que fundó la danesa Anne Hansen Christen, a quien entrevistamos hace unas semanas. Desde entonces estas tres europeas han estado trabajando duro para hacer que los niños chilenos lean y se expresen.
Hasta ahora han sacado 6 ediciones, las que se financian con la venta de la revista y con donaciones (por ejemplo de la naviera JL Fondet ) Pero buena parte de la revista llega gratis a unos 700 niños del puerto, que la esperan.

-A los niños les gusta mucho hacerla y leerla. Si a los niños los valoras, y los haces sentir que lo que están diciendo te interesa, pasan cosas muy importantes. Ellos expresan muchas cosas. Nosotros le decimos que todo lo que digan es válido y que lo que nos interesa es que se comuniquen- explica María Antonia.

Agrega: “Los niños nos conocen y nos preguntan ¿cuándo sale la otra? La mayoría vive la frustración permanente de que nada se termina, de que todo se pierde, desaparece. El ver que la revista continúa, les gusta y les hace sentir que lo que piensan y escriben es valioso y es un esfuerzo que tiene sentido”.

Pero lo que a los niños les gusta, a muchos profesores les carga. Lo que aquí se cuenta, preferirían que no se contara. Critican también la forma, que no es la que debiera. Y que el entusiasmo que genera entre los chicos, se emparenta mucho con el desorden.

-Cuando lanzamos la revista invitamos a muchos profesores, y gente que tiene que ver con la educación, porque teníamos la idea de entregarla a los maestros con una guía de actividades para realizar a partir de la revista. Pero cuando lo conversamos con los niños del equipo de redacción, ellos nos dijeron que no creían que los profesores fueran a tener interés en usar la revista. No recuerdo las palabras, pero tenían claro que usar la revisa les implicaba salir de la estructura de las clases y eso es desordenar-, cuenta María Antonia.

Y los niños tenían razón. La reacción es similar a la que tienen muchos maestros frente a los libros de la biblioteca de Anne, esos libros nórdicos, sin moraleja, que no pretenden enseñar nada. Esos libros son temas abiertos, que no se sabe donde terminan.

Con todo, el equipo de Calcetín sigue trabajando en todos los colegios posibles. Van con la revista, se la entregan a un curso, la leen en silencio, discuten algunas cosas y luego les proponen a los alumnos participar haciendo poesías, escribiendo sobre la vez que han pasado vergüenza, lo que les parece el colegio, etc. Al saber que lo que hacen puede ser publicado y visto por otros niños, los chicos se entusiasman, se aplican, se interesan. Y se cumple la idea fundamental de Lotta y de María Antonia, que es validar la voz del niño, hacerla respetar.

Pero eso no es fácil. María Antonia cuenta que en una oportunidad estaban haciendo un taller de cuentos en un colegio. Y cuando un grupo se paró a leer lo que habían hecho, la profesora dijo:

“Ah, eso, seguro que lo han hecho ustedes. ¿No lo habrá hecho María Antonia?”.

-Yo no lo podía creer, dice María Antonia. Agrega: “Cómo no se da cuenta de la barbaridad que hace. No se puede tratar así a los niños. No se da cuenta del esfuerzo que hacen... Yo le dije que lo habían hecho solos. Y ella se encogió de hombros y dijo “¡Ah, bueno!. No lo sé”.

Inglaterra obliga a colegios a dar clases de educación sexual desde los 5 años

2009-11-26T19:57:00.000-08:00

Espantados por las cifras de embarazo adolescente, los ingleses realizarán una profunda reforma a la educación sexual. Un dato interesante: Chile tiene peores cifras que las de ellos, pero no hay ninguna reforma en marcha.

Entre los países de Europa, Inglaterra tiene los más altos niveles de embarazo adolescente. Cada año se embarazan alrededor de 40 mil jóvenes menores de 18 años, lo que implica que cerca del 4 por ciento del total de niños es hijo de madres adolescentes. En Chile, la realidad es mucho peor: 11% de los niños que nacen son hijos de muchachas menores de 18 años, pero allá las cifras han provocado debates y molestias y han decidido enfrentar el tema.

En el marco de una profunda reforma al curriculum de básica, las autoridades anunciaron que, a contar de 2011, las clases de educación sexual serán obligatorias en todas las escuelas (laicas, católicas, privadas, públicas). El tema se enseñará de menos a más: primero, los niños aprenderán sobre las partes del cuerpo, la generación de la vida, la pubertad. Luego, en la escuela secundaria, se les hablará de embarazo, anticoncepción, VIH y relaciones homosexuales. Los padres que así lo decidan, por motivos morales o religiosos, podrán optar por retirar a sus hijos de estas clases. Pero solo hasta los 15 años, cuando la materia será obligatoria para todos.

“Se puede promover el matrimonio, podemos enseñarles a los niños que no deben tener relaciones sexuales fuera del matrimonio, pero lo que no podemos hacer es negar a los jóvenes información acerca de la anticoncepción. Lo mismo ocurre con la homosexualidad. Algunas religiones se plantean frente a estos temas en términos de bueno o malo, pero lo que no podemos permitirnos es no enseñar la importancia de la tolerancia”, planteó Ed Balls, encargado del Departamento para la niñez, escuelas y familias, una suerte de ministerio de Educación, pero concentrado en la formación escolar en ese país (ver http://www.dcsf.gov.uk/).

La educación sexual formará parte de un área de estudios denominada PSHE, que comprenderá: educación para la salud, el desarrollo personal, social y económico. Este es otro de los cambios anunciados por los ingleses. Ya no habrá ramos -Matemáticas, Inglés, Geografía, Historia, Música- sino áreas de conocimiento:

-Comprensión de Inglés, comunicación e idiomas

-Comprensión de las matemáticas

-Comprensión de las artes

-Comprensión histórica, geográfica y social

-Desarrollo físico, salud y bienestar personal

-Conocimientos científicos y tecnológicos.

Como suele ocurrir en Inglaterra, el nuevo plan de estudios es fruto de una propuesta independiente (un grupo de expertos, al margen del Estado, revisaron el curriculum); acompañada de un largo proceso de consultas a profesores, padres, alumnos y colegios de buenos resultados que tardó, en total, alrededor de un año.

Hace 10 años en este país se realizó otra reforma a las escuelas primarias, y pusieron en marcha programas como “Cada niño, un lector” o “Todos los niños cuentan”; junto con aumentar de manera récord el financiamiento por alumno. Desde mediados de los 90, mejoraron sus puntajes internacionales en Matemáticas e incrementaron también sus resultados en ciencias.

Ahora lo que se busca es formar ciudadanos para el siglo XXI, capaces de analizar gráficos, familiarizarse rápidamente con las nuevas tecnologías, y tener conciencia sobre la importancia de la alimentación sana y la protección del medio ambiente. Otro eje, sacado de Finlandia, es que los planes de estudio descansarán mucho en las propuestas que realicen los colegios y la iniciativa de los profesores.

ASI SON LAS PRUEBAS FINALES DE 3° Y 4° BÁSICO EN SINGAPUR

2009-11-19T07:07:00.000-08:00

Hace un par de semanas publicamos una muestra de las pruebas finales que se les hacen a los niños de primero y segundo básico en Singapur, el lugar que mejores resultados tiene en las pruebas de matemáticas a nivel mundial. Estas pruebas sirven para ver ejercicios nuevos, entretenidos y desafiantes, y también para darse cuenta de la distancia que hay entre lo que se enseña allá y acá. Debido a los buenos cometarios que recibimos por esa publicación les entregamos ahora ejemplos de las pruebas finales que se les hacen a los alumnos de tercero y cuatro básico. A los padres y madres de primero y segundo les servirán para ver los desafíos que tendrán sus hijos en los próximos años. Adjuntamos también una nota que ya publicamos, sobre cómo y por qué en Singapur se enseña bien matemática.

La primera vez que se midió y comparó la preparación matemática y científica entre los escolares de algunos países del mundo, Singapur obtuvo el lugar 18. Tras el magro resultado, una comisión de expertos visitó las naciones con los mejores sistemas educacionales: Finlandia, Taiwán, Gran Bretaña. Menos de 20 años después, dieron vuelta el partido. Desde 1996, este pequeño país de 4 millones 500 mil habitantes que solo tiene escuelas públicas y un 50% de sus profesores sin mayor preparación que el cartón de egreso de la media, no ha bajado de los primeros tres lugares en la prueba TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias).

¿Qué hicieron en Singapur para dar vueltas sus resultados? Transformaron la educación en prioridad de política pública, pero en serio. Crearon un Instituto Nacional de Educación, igualaron los sueldos de los profesores con los de ingenieros y abogados, y le dieron mucha importancia a la metodología de enseñanza. Según explicó Ling Yuan, Directora de Departamento en la Escuela Católica de Singapur y Master en Educación en el lanzamiento de una serie de libros de matemáticas de este país que comenzarán a ser usados por los estudiantes en Chile, su sistema tiene cuatro máximas:

En Matemáticas, la tarea del profesor es desarrollar habilidades y destrezas para el pensamiento abstracto;
El enfoque de la enseñanza se centra en la resolución de problemas, para desarrollar en los alumnos el razonamiento lógico.
Tiene mucha importancia el lenguaje. Es decir, primero se enseña que sumar es agregar; y luego se plantea el símbolo: a + b.
Otro de los pilares es lo que llaman el enfoque espiral que, para explicarlo en bien básico, significa: repetir una y otra vez ciertos conceptos; acumular e ir creciendo. Por ejemplo, en segundo básico aprenden a multiplicar. Pero ya en primero se les habían presentado los conceptos que están detrás de la multiplicación. Lo mismo para dividir. En primero “aprenden visualmente” lo que es dividir, y luego lo ejercitan en segundo.

Otro elemento importante son los padres. “Compartimos con ellos; se les informa lo que se les vas a enseñar a sus hijos a lo largo del año y a lo que se le dará importancia. Les explicamos la metodología para que puedan apoyarlos en sus tareas”, explicó Yuang.

ADAPTAR EL MODELO DE SINGAPUR A CHILE

A contar del próximo año será posible en Chile, para los niños de primero y segundo básico de algunos establecimientos, estudiar con los libros de matemáticas que se usan en Singapur. El libro “My Pals are Here” (“Mis amigos están acá”) fue adaptado por un equipo de especialistas, encabezado por Grecia Gálvez, doctora en Didáctica Matemática del Centro Felix Klein, una instancia de investigación y experimentación en didáctica de las Matemáticas y Ciencias de la Universidad de Santiago.

La idea es replicar lo mejor del sistema de Singapur, pero ajustado a los requerimientos del Ministerio de Educación en Chile. Por ejemplo, mientras en Singapur los niños dan los primeros pasos de la multiplicación en primero básico, en Chile esto recién comienza a verse en tercero. Lo mismo las fracciones: en Singapur las ven en segundo, en Chile, uno o dos años después. Otro tema interesante son los gráficos. En la malla de estudios chilena, se usan poco, y en general más como ilustraciones. Los niños de Singapur, en cambio, desde pequeños se acostumbran a lidiar con estos elementos como objetos de estudio, y aprenden a construirlos y usarlos.

Pero lo que más impresiona es la cantidad y complejidad de los ejercicios que los niños realizan desde muy pequeños. A continuación presentamos dos ejemplos de pruebas de fin de año aplicadas a estudiantes de tercero y cuarto básico de ese país. Ojo, tienen más de 10 páginas y están en inglés, que es el idioma oficial de enseñanza en Singapur.

Haga clic aquí para ver la Prueba de Tercero (primer semestre)

Haga clic aquí para ver la Prueba de Tercero (segundo semestre)

Haga clic aquí para ver la Prueba de Cuarto (primer semestre)

Haga clic aquí para ver la Prueba de Cuarto (segundo semestre)

Estado uruguayo regala computadores portátiles a 400 mil niños

2009-11-18T18:20:00.000-08:00

Desde octubre, todos los niños de Uruguay tienen un computador portátil regalado por el Estado. Son 400 mil chicos de entre 6 y 12 años que han sido beneficiados con un plan único en el mundo que implicó, además, instalar internet en todo el país para que los niños puedan estar siempre conectados. Tras esta increíble decisión pública hay una convicción que en Chile se echa de menos: el compromiso de dar igualdad de oportunidades para todos los niños, independiente del hogar donde nacieron.

En Uruguay acaban de terminar de implementar un proyecto impresionante, elogiado en todo el mundo: entregaron un notebook bonito y de calidad a todos los niños de las escuelas públicas de ese país y a todos sus profesores. En dos años, además, conectaron a internet a todas las escuelas, capacitaron a los maestros, para que los niños del campo y las ciudades pudieran usar los portátiles. Todos los niños de ese país que están en básica tienen hoy su computador, se lo llevan a la casa, y no tienen que prestárselo al hermano, porque sus hermanos también tienen uno, aunque sean 9 en la familia, como comentó la española Rosa Montero en una nota publicada por El País de España que les recomendamos leer y donde presentan este milagro uruguayo.

Plan Ceibal se denomina la iniciativa. Y comenzó en 2006, cuando las autoridades de Uruguay decidieron poner en marcha la propuesta del científico Nicholas Negroponte, fundador y director del Media Lab del Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT). En 2005, Negroponte planteó en el Foro Económico Mundial de Davos producir computadoras portátiles de bajo costo (100 dólares) para disminuir la brecha digital en los países menos desarrollados. Luego, junto a otros profesores del MIT, creó la fundación "Un ordenador para cada niño". Uruguay fue el primer país del mundo en aceptar el desafío. Y acaban de entregar el último computador, a fines de octubre.

En total, se distribuyeron casi 400 mil portátiles especialmente elaborados para niños: resistentes a los golpes, con programas fáciles y entretenidos, conectados siempre a la red. El video que aquí les presentamos muestra imágenes de todos los rincones del Uruguay con niños y sus portátiles. En el campo, en la ciudad, en las plazas, arriba de un caballo, al lado de unos chanchos.

Tras el plan hay varias ideas fuerza: igualdad de oportunidades para todos los niños y jóvenes, democratización del conocimiento, que los niños que lo necesitan (independiente del hogar o el lugar donde nacieron) cuenten con acceso a la tecnología y herramientas útiles para aprender. Pero también se busca revitalizar la educación pública y su rol. De alguna manera los uruguayos lo que están haciendo es volver a alfabetizarse, y que el lugar de eso sea la escuela pública, a donde todos pueden acceder.

A comienzos de 2009 en Chile también se distribuyeron computadores gratis. “Yo elijo mi PC” fue el plan anunciado por la Presidenta Bachelet y que implicó entregar 30 mil computadores. Solo que los beneficiados de este plan debían cumplir tres requisitos: pertenecer al 40 por ciento más vulnerable de la población, que en 2009 ingresaran a séptimo básico y que formaran parte del 30% de estudiantes con mejor promedio de notas de su nivel.

En Uruguay, en cambio, el plan es que todos los niños tengan su notebook: los estudiantes de las escuelas públicas, aquellos que asisten a escuelas especiales a causa de una discapacidad, y también para los niños que hoy están internados por tener problemas delictuales. En el caso de los pequeños que estudian en escuelas privadas, los equipos portátiles se les vendieron, pero a precio de costo.

Hoy el Plan Ceibal de Uruguay tiene un Canal Ceibal; una web donde las escuelas de todo el país cuentan sus experiencias; y varias metas para los próximos años, entre ellas, distribuir computadores a todos los alumnos de enseñanza media.

Para leer la columna de Rosa Montero en El País de España, haga clic aquí:

http://www.elpais.com/articulo/ultima/Revolucion/elpepiult/20091103elpepiult_1/Tes

Estudio propone que los niños lean mucho, pero textos de calidad, lejos de la literatura infantil trivial

2009-11-10T06:27:00.001-08:00

Cómo escapar al pésimo Simce de Lenguaje

La semana pasada se conocieron los resultados de la primera prueba que se hace en Chile para medir cómo escriben los niños. Se aplicó a los chicos de 4° básico y los resultados fueron los que se preveían: apenas un 24% se ubicó en el nivel avanzando; el resto se distribuyó en partes iguales entre el nivel intermedio y básico. Estar en el nivel básico significa “recién estar aprendiendo a escribir”, pegar palabras, repetir la misma idea y no salir de allí. Es una tragedia intelectual que eso ocurra con niños que tienen 9 ó 10 años. Como se ha hecho tradición, los peores resultados son los de la educación municipal.

En varios países, el problema del aprendizaje del lenguaje es un tema central. En Estados Unidos, por ejemplo, también lo han detectado en 4° básico. Y han bautizado a este fenómeno como “el bajón de cuarto”. Dicen que ocurre porque en ese nivel se sincera la distancia entre los niños que han leído y los que no. Dicen, también, que esa brecha no hará sino crecer, porque el niño que lee entiende textos que los otros no; y a cada nueva lectura, gana vocabulario que le sirve para enfrentarse a nuevos textos.

El investigador que aquí les presentamos pone el énfasis en ganar vocabulario y da consejos para lograrlo.

Según el investigador norteamericano Eric Donald Hirsch -Profesor Emérito de Educación y Humanidades de la Universidad de Virginia y autor de numerosas publicaciones sobre educación y literatura (ver: www.cepchile.cl) – tres elementos son cruciales para la comprensión de textos por parte de los niños: que lean con fluidez, que tengan un amplio vocabulario y que conozcan el tema sobre el cual están leyendo.

Como recalca Hirsch, un estudiante con buen manejo del idioma logra enfrentarse a un texto con mucha más facilidad. No avanza peldaño a peldaño, sino que sobrevuela, interpreta, saca conclusiones, pues entiende buena parte de lo que le están contando. El que recorre las frases como quien sube una escalera, en cambio, llegará al final agotado; y difícilmente podrá captar las ideas centrales de lo que leyó. Estas diferencias de aproximación a un texto se van acumulando en los primeros años de escuela, hasta que en cuarto básico comienzan a notarse dramáticamente, pues la dificultad y las exigencias aumentan.

“Estudiante con buen manejo del idioma se enfrenta a los textos con ventaja. No avanza peldaño a peldaño, sino que sobrevuela, interpreta, saca conclusiones, pues entiende buena parte de lo que le están contando. El que recorre las frases como quien sube una escalera, en cambio, llegará al final agotado”.

“Un alumno de primer grado con alto rendimiento conoce cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento y, a medida que estos estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta. En el último año de la enseñanza secundaria, los alumnos de alto rendimiento saben cerca de cuatro veces más palabras que los estudiantes de bajo rendimiento. La razón de esta brecha es clara: una comprensión lectora adecuada depende de que una persona conozca cerca del 90 ó 95% de las palabras de un texto. Conocer ese porcentaje le permite al lector captar la idea principal de lo que se está diciendo y, por consiguiente, adivinar lo que las palabras desconocidas probablemente significan (…) Aquellos que conocen el 90% de las palabras de un texto comprenderán su significado; y porque lo entienden también podrán aprender el 10% restante de palabras. Aquellos que no comprenden el texto, ahora estarán mucho más rezagados en ambos frentes: perderán la oportunidad de entender el contenido y de aprender más palabras”, explica Hirsch.

¿Y cómo se desarrolla este vocabulario? Hirsch apunta a dos tareas, tanto para los colegios como las familias. La primera es incentivar el uso de palabras nuevas, en diversos contextos, pues éstas no se aprenden de memoria, sino que el estudiante las hace suyas a medida que las usa y las conoce. Lo segundo es la calidad de los textos que se entregan a los niños para leer. Hirsch pone el acento en eso.

“Los investigadores en vocabulario coinciden en que para tener un buen comienzo en el aprendizaje de una palabra, una persona necesita múltiples exposiciones al término, en diferentes contextos. Ése es el defecto más superficial de los programas actuales; hay otro más profundo. Con su marcada orientación a la literatura trivial, estos programas no fomentan en forma coherente el conocimiento general de los estudiantes. Un vocabulario amplio y un vasto conocimiento van de la mano”, destaca este académico.

“Un alumno de primer grado con alto rendimiento conoce cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento y, a medida que estos estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta”.

El profesor dice que, por lejos, sus alumnos obtuvieron los mejores resultados cuando dedicó muchas horas a un mismo tema. “Uno de los descubrimientos notables que hice durante los numerosos años en que enseñé composición fue cómo mejoró la escritura de mis alumnos cuando nuestra clase siguió un tema interesante por un período largo. La organización de sus ensayos mejoró. Su ortografía mejoró. Su estilo mejoró. Sus ideas mejoraron. Ahora entiendo por qué: cuando la mente se familiariza con un tema, sus limitados recursos pueden volcarse a otros aspectos de la tarea de escribir, tal como sucede en la lectura. Todos los aspectos de una habilidad crecen y se desarrollan a medida que la familiaridad con el tema aumenta. Al enseñar una materia necesariamente se enseñan destrezas, matándose así varios pájaros de un tiro”, concluye el investigador.

Para leer la versión completa del estudio de Hirsch haga en clic en el siguiente enlace: http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_4060.html

Para ver los resultados de la Prueba de Lectura de Cuartos Básicos en Chile, visite: http://www.simce.cl/index.php?id=421

Países desarrollados rescatan a niños de los daños de la TV y la publicidad

2009-11-06T06:49:00.000-08:00

La Academia Americana de Pediatría aconseja que los niños menores de dos años no vean televisión. En Australia, acaban de iniciar una campaña nacional con la misma recomendación. “Los niños tienen que estar jugando fuera de casa; o deben tener libros para leer” es el mensaje de los expertos, mientras las estadísticas alrededor del mundo indican que los pequeños pasan cada vez más horas (y desde más chicos) sentados frente a una pantalla. En Chile no lo hacemos mejor. Según un estudio realizado por el Consejo Nacional de Televisión en 2002, la actividad preferida en los momentos libres de niños de entre 8 y 13 años es ver televisión, igual que para sus padres.

El año 2000, en Estados Unidos, un grupo de pediatras, profesionales y padres formaron “Campaña para una Infancia sin Anuncios”, una organización que depende de la Universidad de Harvard y cuyo objetivo es proteger la niñez del bombardeo de mensajes publicitarios. Se han enfrentado a Mac Donald y su oferta de “desayunos felices”; a Hasbro, por sus líneas de muñecas tipo Barbie para niñas pequeñas. Y hace unos días consiguieron que Disney recompensara a millones de familias en Estados Unidos: clientes que compraron la colección de videos Baby Einstein (“Baby Mozart”, “Baby Shakespeare”, “Baby Galileo”), tentados por la promesa de “estimular el desarrollo intelectual y emocional de tu bebé” con solo sentar a la guagua unas horas frente al televisor.

“Walt Disney debió pagar millonaria indemnización por hacer creer que la TV educa”

De acuerdo a estudios realizados en ese país, alrededor de 1/3 de niños norteamericanos (de entre 6 meses y dos años) tenía, al menos, uno de los DVD de la colección. La pelea de “Campaña…” era que los Baby Einstein no tenían nada de educativos. Peor que eso, de acuerdo a los estudios presentados por la organización, someter a niños tan pequeños a tantas horas de TV podía ser nefasto para su desarrollo. Tras dos años de denuncias y ante la amenaza de un juicio de acción colectiva, Disney llegó al acuerdo de indemnizar a los compradores de Baby Einstein de los últimos cinco años.

"Hay algunos programas de televisión extraordinariamente buenos para los niños. Pero incluso el mejor –Plaza Sésamo, por ejemplo- no puede justificar que estén cinco horas al día frente al televisor. Los niños tienen que estar jugando fuera de casa; o deben tener libros para leer”, afirma el doctor Vic Strasburger, profesor de pediatría en la Universidad de Nuevo México y portavoz de la Academia Americana de Pediatría, en medio del debate tras el caso “Baby Einstein”. La Academia recomienda cero exposición a pantallas de TV entre los niños menores de 2 años; y menos de una hora o dos para los mayores de esa edad.

“El mayor error de los padres es pensar que se trata de un entretenimiento inofensivo. Los medios de comunicación están entre los maestros más poderosos de los niños; y cuando en nuestras sociedades hacemos un mal trabajo a la hora de educar a los menores en temas como sexo o drogas, son los medios quienes asumen esos temas”, resaltó Strasburger.

"Hay algunos programas muy buenos para los niños. Pero incluso el mejor no puede justificar que estén cinco horas diarias frente al televisor”, afirma el doctor Vic Strasburger portavoz de la Academia Americana de Pediatría.

Un estudio realizado en 2008 a casi 7.000 niños, de entre 2 y 11 años en Estados Unidos, arrojó que pasaban el 97% de su tiempo mirando una pantalla de TV.

En Australia, cifras similares encendieron las alarmas.

Un informe elaborado en ese país indica que bebés de hasta cuatro meses ven un promedio de 44 minutos de televisión al día, mientras que los niños menores de cuatro años pasan por lo menos tres horas frente a la pantalla (ver http://www.telegraph.co.uk/health/children_shealth/6306858/Australia-ban-TV-for-under-twos.html).

El llamado de las autoridades australianas es a no olvidar los efectos que ello puede tener en los niños. “La exposición a la televisión a una edad tan temprana puede retrasar el desarrollo del lenguaje y reducir el tiempo en que pueden estar concentrados”, dice un informe titulado ¡Levántate y crece! (“Get up and Grow” en http://www.earlychildhoodaustralia.org.au/) En ese informe se culpa a las horas frente a la TV del aumento de la obesidad infantil que, según las cifras oficiales afecta a un cuarto de los niños de ese país. Una de las líneas de la campaña para combatir la obesidad es la prohibición de ver TV para los menores de dos años.

La Academia Americana de Pediatría recomienda cero exposición a pantallas de TV entre los niños menores de 2 años; y menos de una hora o dos para los mayores de esa edad.

¿Qué ocurre en Chile?

En 2002, el Consejo Nacional de TV realizó un estudio a “los tweens chilenos” -niños de entre 8 y 13 años- y su relación con la TV. De acuerdo a los resultados de la encuesta, la actividad preferida en los momentos libres de estos niños es ver TV. De hecho, en casi el 90% de los hogares encuestados, reconocieron que los menores de 13 años veían TV todos los días. Apenas en un 20% de las casas mencionaron la lectura como actividad diaria; y un 28% indicó los computadores.

Según se destaca en el documento, “padres e hijos concuerdan en mencionar las mismas actividades familiares, gran parte desarrolladas dentro del hogar”. Para los menores de 8 a 13, “estar en familia” significa principalmente "ver tele" (56%) y "comer juntos" (59%). La tele además está entre las principales actividades de padres e hijos durante la semana y el fin de semana.

Para informarse más sobre este tema, pueden visitar la web de “Campaña para una Infancia sin Anuncios” en la siguiente dirección: http://www.commercialexploitation.org/

Para ver el estudio “Los Tweens Chilenos”, haga clic aquí: http://www.comunicainfancia.cl/wp-content/uploads/2009/02/parte-4.pdf

En Chile, el Consejo Nacional de Televisión, tiene un sitio con estudios y consejos sobre estos temas: http://www.comunicainfancia.cl/

2009-10-29T17:46:00.000-07:00

“Nunca ponga a su hija a dieta; nunca critique su cuerpo” son algunos de los consejos que un grupo de expertos nutricionistas entregan en el sitio “Enseñando sobre nutrición” ¿Qué hacer si el peso de su hijo le preocupa? Primero, sea honesto y pregúntese qué lo inquieta de verdad: usted o su hijo. Luego y para siempre, incentive la vida sana. Mucho deporte, caminatas juntos, nadar. Ahora que empieza noviembre, las tardes son ideales para las bicicletas. En un tema que marca tanto a las personas y a los niños, este artículo propone simplemente un poco de cordura.

“No critique su cuerpo. Usted es la persona más importante en la vida de sus niños. Si ellos ven que a usted le gusta su cuerpo, les será más fácil quererse a sí mismos”.

En el sitio “Enseñando sobre nutrición” (Teach Nutrition), un grupo de especialistas de Canadá aborda el tema de la alimentación de niños y adolecentes. Entregan información, estadísticas e ideas de actividades para que, desde los primeros años de escuela, profesores y padres trabajen con los hijos y, sobre todo, las hijas, temas que, con el paso de los años, se volverán vitales: la autoestima, la alimentación sana, lo bueno de hacer deporte, los nocivos modelos de belleza que vende la publicidad.

Tienen secciones y actividades para niños muy pequeños (menores de 3 años) y para escolares de 4 a 8 años. Respecto a la autoestima, la imagen corporal, y la forma en que eso comienza a ser tema para niños y niñas, explican lo siguiente:

“Desgraciadamente, los niños en nuestra sociedad están expuestos a mensajes peligrosos sobre la alimentación, el peso y la belleza, lo que genera en muchos de ellos una imagen negativa de su cuerpo a una edad temprana. Alrededor de tercero básico, los niños pueden comenzar a experimentar insatisfacción con su imagen física; desarrollar el deseo de ser delgados; o hacer esfuerzos por perder peso. Estos sentimientos y comportamientos aumentan con los años. Un estudio independiente realizado en Canadá reportó que, de una muestra de 400 estudiantes mujeres de séptimo y octavo básico, un 61% estaba siguiendo una dieta para perder peso (McVey, 1995). Otro estudio señaló que el 45% de las niñas de 9 años han expresado el deseo de ser más delgadas, independientemente del hecho que estén en el rango promedio de peso, para su edad y altura (Malone, McGuire, Daniels & Specker, 1989). Para más información, visite: http://www.teachnutrition.org/Files/body_image-information.pdf

“Enfatice los atributos y talentos de sus hijos que no están relacionados con su apariencia física.... Enséñeles que una vida rica, con satisfacciones, no tiene nada que ver con el peso y, en cambio, sí está muy relacionada con la propia actitud e imagen de sí mismos”.

Para desarrollar la autoestima y, sobre todo, una buena relación con el cuerpo, en Teach Nutrition entregan los siguientes consejos a padres y madres de niños de entre 4 y 6 años:

QUÉ HACER:

-Enseñe a los niños lo importante que es la diversidad, que justamente eso es lo que hace que el mundo sea tan interesante. Tratar el peso y las medidas como características que hacen que sean únicos. La naturaleza nos provee muchos ejemplos. Las flores, de hecho, son de todas formas, colores y tamaños y todas ellas son hermosas.

-Enfatice los atributos y talentos de sus hijos que no están relacionados con su apariencia física. Enséñeles que esos son los aspectos que cuentan y los pueden ayudar a desarrollar las cosas para las cuales son buenos.

-Infórmese usted y a los niños sobre qué hace que algunas personas sean más altas que otras. Conversen sobre la herencia. Explíquele que el tamaño del cuerpo es una característica heredada, lo mismo que el color de pelo y ojos.

-Enséñeles que una vida rica, con satisfacciones, no tiene nada que ver con el peso y, en cambio, sí está muy relacionada con la propia actitud e imagen de sí mismos.

-Sea un ejemplo. No critique su cuerpo. Usted es la persona más importante en la vida de sus niños. Si ellos ven que a usted le gusta su cuerpo, les será más fácil quererse a sí mismos.

-Prepare a sus hijos con información que les permita relacionarse y sobrellevar la obsesión que existe en nuestra sociedad con la delgadez. Dígales que muchas personas han sufrido discriminación por estos temas. Ayúdelos a pensar en cómo reaccionarían si alguien hace un comentario negativo o los molesta con su peso o el tamaño de su cuerpo; y cómo reaccionar si escuchan que alguien está siendo molestado. Conversen sobre ello.

-Ayude a su hijo a “protegerse” frente al bombardeo de mensajes tipo “lo delgado es bello” que hacen los medios de comunicación. Insístales con lo siguiente: las personas atractivas pueden tener variedad de características en cuanto a sus formas, tamaños, colores.

-Si está preocupado por el peso de su hijo, examine las razones de fondo de su inquietud y pregúntese qué es lo que de verdad le preocupa: usted o el niño. Un niño alto puede hacer que sus padres se sientan avergonzados; otros pueden sentir que tener niños con sobrepeso es el reflejo de una familia poco disciplinada.

QUÉ NO HACER NUNCA:

-Nunca ponga a su hijo a dieta. Muchos nutricionistas actualmente están de acuerdo en que esta no es la forma de ayudar a los hijos a manejar su peso. Ponga el acento en desarrollar una vida sana. Haga de la actividad física un juego familiar: caminen en familia; naden juntos; salgan a andar en bicicleta.

-Nunca diga ni insinúe que el peso de su hijo lo hace a él o a ella menos atractivo. Esto puede causarle un enorme daño en su autoestima. Molestar al niño con su cuerpo o su peso puede hacer que ellos terminen odiando su físico.

- No se convierta en la "policía de los alimentos". Si continuamente molesta a su hijo acerca de lo que él o ella están comiendo, sin duda eso tendrá efectos contraproducentes. Los alimentos no deberían ser catalogados como "buenos" y "malos". Toda la comida tiene un lugar en una alimentación normal.

Teach Nutrition está en la siguiente dirección: http://www.teachnutrition.org/default.aspx

Encontrarán estudios, estadísticas y muy buenos consejos, realizados por expertos, además de links a sitios especializados en el tema.

Así son las pruebas finales de 1º y 2º básico en Singapur.

2009-10-23T07:51:00.000-07:00

Los niños de Singapur están entre los mejor preparados del mundo en Matemáticas. Su modelo de enseñanza ha sido replicado en 23 países y a partir del próximo año sus libros serán utilizados en una veintena de colegios en Chile. Aquí les mostramos las pruebas que les hacen a los pequeños y cómo, en segundo básico, se enfrentan a controles de más de 10 páginas, con materias que en Chile se pasan en cuarto: por ejemplo, las fracciones.

En Matemáticas, la tarea del profesor es desarrollar habilidades y destrezas para el pensamiento abstracto;
El enfoque de la enseñanza se centra en la resolución de problemas, para desarrollar en los alumnos el razonamiento lógico.
Tiene mucha importancia el lenguaje. Es decir, primero se enseña que sumar es agregar; y luego se plantea el símbolo: a + b.
Otro de los pilares es lo que llaman el enfoque espiral que, para explicarlo en bien básico, significa: repetir una y otra vez ciertos conceptos; acumular e ir creciendo. Por ejemplo, en segundo básico aprenden a multiplicar. Pero ya en primero se les habían presentado los conceptos que están detrás de la multiplicación. Lo mismo para dividir. En primero “aprenden visualmente” lo que es dividir, y luego lo ejercitan en segundo.

ADAPTAR EL MODELO DE SINGAPUR A CHILE

Pero lo que más impresiona es la cantidad y complejidad de los ejercicios que los niños realizan desde muy pequeños. A continuación presentamos dos ejemplos de pruebas de fin de año aplicadas a estudiantes de primero y segundo básico de ese país. Ojo, tienen más de 10 páginas y están en inglés, que es el idioma oficial de enseñanza en Singapur:

Haga clic aquí para ver la prueba de Matemáticas de Primero Básico

Haga clic aquí para ver la prueba de Matemáticas de Segundo Básico

LOS MALOS RESULTADOS DE CHILE EN TIMSS

El TIMSS busca responder a preguntas como: ¿Manejan los alumnos las habilidades matemáticas y científicas que se espera que aprendan en la escuela? ¿Cuánto saben los estudiantes de distintos países en estas áreas? De acuerdo al Informe de 2003, la última evaluación realizada a nivel mundial, en el área matemática: “tanto en octavo como en cuarto grado, Singapur fue el país mejor posicionado, por sus altísimos logros a nivel promedio frente al resto de los países participantes” (para más información visitar: http://timss.bc.edu/timss2003i/intl_reports.html)

¿Cómo le fue a Chile en este test? Mal. Al comparar los países según su puntaje promedio, Chile se ubicó en el lugar 38 de 46 en Matemática. En Matemática, más de la mitad de los alumnos chilenos (59%) no alcanzó el estándar de desempeño más bajo descrito por TIMSS (visitar: http://www.simce.cl/index.php?id=103&no_cache=1).

Exitoso Primer Taller de Juegos de Mate

2009-10-19T09:44:00.000-07:00

El sábado 17 de octubre se realizó el primer Taller para Padres y Madres organizado por Juegos de Mate. En la actividad, los profesores Ricardo Mayer y Marcelo González abordaron junto a las madres y padres asistentes algunos elementos característicos de la enseñanza de las Matemáticas y el Lenguaje; y el papel central de la familia a la hora de desarrollar en los niños y niñas dos cuestiones clave: el hábito de la lectura y la confianza en las propias capacidades.

Los asistentes revisaron Guías de Estudio con los profesores y plantearon sus dudas y reflexiones respecto a la formación de sus hijos. Uno de los objetivos de estos talleres es hacer del conocimiento un tema de familia, donde la conversación, la lectura y la curiosidad sean elementos fundamentales. De ahí que se les recordó a los padres que las Guías disponibles en este sitio constituyen herramientas y material de apoyo para utilizar con los hijos/as, pero siempre teniendo presente que el aprendizaje debe ser una actividad entretenida para todos.

En su exposición, Ricardo Mayer, Doctor (c) en Economía de la Universidad de Chicago, llamó la atención sobre tres temas en los cuales se debe apoyar a los hijos a la hora de conocer y estudiar las matemáticas:

-No temerle al error, pues “del error se aprende”.

-No creer que hay un solo camino para llegar a un resultado. “Es fundamental dejar que los niños exploren distintas posibilidades, y darles tiempo para ello”, remarcó el profesor.

-Usar estratégicamente la reiteración de los ejercicios, “porque cuando el niño hace algo que sabe, va adquiriendo confianza, lo cual le permite enfrentar de mejor manera cosas que no conoce”.

Mayer explicó que uno de los contenidos fundamentales en segundo básico es la “resolución de problemas matemáticos”, un área donde el éxito de los niños depende tanto de la relación fluida que vayan desarrollando con los números, como de la comprensión lectora. Así, uno de los tópicos clave de las matemáticas y que acompañará a los niños durante toda su vida escolar está directamente relacionado con su nivel de lectura: a quienes más leen, les será mucho más fácil transformar en números las historias que se les plantean.

Esta confluencia entre las Matemáticas y el Lenguaje fue el punto de partida de la exposición de Marcelo González, Magister en Literatura de la Universidad Católica.

González ahondó en tres aspectos clave de la educación de los niños: la necesidad de estimular la lectura para no generar brechas entre los estudiantes; la importancia del volumen y diversidad de lo que se lee y la influencia determinante de los padres a la hora de desarrollar este hábito. “Si los niños no los ven leer a ustedes, no van a leer”, resumió.

Respecto al volumen de lectura, el profesor González insistió en la siguiente idea: mientras un niño más lee, más comprende el texto. Del otro lado: los que menos leen, van a perder tiempo juntando las letras hasta de las palabras más obvias, sin poder concentrarse en lo que el texto dice. Con el tiempo, estas brechas no se solucionan, sino que se acrecientan, porque el que balbucea al leer la palabra “perro”, se va a quedar muy atrás en el aprendizaje.

González sostuvo que es muy importante la cantidad de lo que se lee (ojalá destinar 20 minutos diarios a esta actividad, fuera de lo que los niños leen en el colegio); pero además leer de todo, porque eso es lo que enriquece el vocabulario: textos de ciencia, comic, noticias de actualidad. El profesor dijo que era importantísima la lectura en voz alta y la conversación posterior sobre lo leído, para saber si los niños/as entendieron, pero también para ensayar juegos: “equivocarse uno, para que los niños te corrijan y la lección tenga también un componente lúdico”, subrayó.

El próximo Taller para Padres y Madres se realizará el sábado 14 de noviembre. Quienes quieran inscribirse y conocer más sobre esta iniciativa, por favor escriban un correo a: marcelaramosarellano@gmail.com

Haga clic aquí para bajar la exposición de Marcelo González,
¿Por qué leer?

Haga click aquí para bajar la exposición de Ricardo Mayer, "La curiosidad, la repetición y la confianza en las matemáticas"

Estudio de la Universidad norteamericana de Berkeley advierte:

2009-10-08T17:11:00.000-07:00

Investigadores de las universidades de Berkeley y Toronto demostraron que los niños que leen a más temprana edad y en forma constante, tienen enormes ventajas cognitivas sobre aquellos que no lo hacen. Un dato interesante: un pequeño esfuerzo de apenas 10 minutos de lectura diaria puede cambiar radicalmente las capacidades de los pequeños.

Anne E. Cunningham, de la Universidad de Berkeley, y Keith E. Stanovich, de la Universidad de Toronto, reunieron en 2001 el mejor material disponible sobre la lectura y los niños en un gran trabajo titulado “What reading does for mind?” (¿Qué hace la lectura a la mente?) Su intención fue analizar en profundidad y en forma definitiva aquello que el sentido común sabe: que la lectura es beneficiosa para el desarrollo de los niños.

Entre los trabajos presentados está una investigación que se llevó a cabo en Estados Unidos durante meses con niños de quinto básico. A los estudiantes se les pidió que llevaran un registro de los minutos que leían fuera del colegio. A partir de eso, se establecieron tres grupos: en el primero, el de los “niños lectores”, los chicos leían alrededor de 15 minutos diarios, lo que implicaba manejar 2 millones de palabras al año. Luego estaba el grupo medio, que leía 4,6 minutos diarios (media hora semanal); y una gran masa no lectora (en torno a 1 minuto diario), que apenas leía 8 mil palabras al año.

“Estas diferencias dramáticas, combinadas con la riqueza de vocabulario que adquieren los que más leen, crean profundas distancias entre los niños”, sostienen los investigadores. Agregan que los niños que leen más, se comunican mejor, se enfrentan con mayor seguridad a textos más complejos, tienen una cultura general amplia. Según el estudio, estas capacidades continúan creciendo a lo largo de los años, por lo que la brecha entre los niños que no leen y los que sí lo hacen no para de crecer.

La investigación, además, sale en defensa se los libros. Sostiene que si bien se puede aprender mucho de las conversaciones con adultos o de programas de televisión educativos, la única manera de acrecentar realmente el vocabulario es a través de los libros. “Los libros de niños tienen un 50 por ciento más de palabras ‘poco usadas o inusuales’ que los programas de televisión de adultos o las que se emplean en una conversación entre graduados universitarios”, se destaca.

“Si a los alumnos se les enseñan 8 ó 10 nuevas palabras por semana, al terminar el año habrán aumentado significativamente su vocabulario”

Entre los estudios, llama la atención un seguimiento que se realizó a un mismo grupo de niños y niñas. Los “reclutaron” cuando estaban en primero básico y luego, 10 años después, evaluaron su comprensión lectora, habilidades cognitivas, vocabulario. La idea, entre otras cosas, era poder determinar los efectos de la lectura en los resultados posteriores: identificar las diferencias que se producían entre los que habían leído desde pequeños y los que no. “Encontramos que el volumen de lectura hacía una contribución significativa a múltiples mediciones de vocabulario, conocimiento general, ortografía, fluidez verbal, además de la comprensión de lectura. Este es un descubrimiento extraordinario, pues significa que los estudiantes que comienzan tempranamente a leer, tenderán a leer más a través de los años y, aún más, este solo acto puede ayudar a compensar niveles modestos de habilidades cognitivas”, escriben los autores.

Según otro artículo interesante (The Importance of Vocabulary Development), un estudiante promedio aprende alrededor de 3 mil palabras al año, (seis u ocho al día). Y los que menos leen interiorizan, en los años iniciales de su educación, apenas mil palabras nuevas. Por ello, los autores de ese documento aconsejan fijarse metas de aprendizaje: "Si a los estudiantes se les enseñan 8 ó 10 nuevas palabras por semana, al terminar el año se les habrán enseñado entre 300 a 500 palabras nuevas. Para un alumno que se ubica en el nivel bajo de manejo de vocabulario, que aprende quizás mil palabras al año, sumar 300 implica un incremento del 30%; y eso es significativo, especialmente si se repite año tras año".

En este estudio se reiteran ideas obvias sobre la importancia de la lectura, ideas que en Chile casi no se consideran, lo que explica el gran desastre que tenemos en cuanto a comprensión, vocabulario y redacción. (Por ejemplo, en 2001, un estudio de la Universidad de Chile mostró que más de la mitad de los chilenos no somos capaces de seguir instrucciones escritas y tenemos dificultades para comprender lo que leemos).

Dice la investigación: "Las palabras son herramientas que usamos para pensar, expresar ideas y sentimientos, y aprender del mundo. Debido a que las palabras son el punto de partida del conocimiento, mejorar el vocabulario de los estudiantes se ha vuelto una prioridad de la educación. El vocabulario está fuertemente relacionado con los logros académicos, pues un lenguaje rico es esencial para una comprensión de lectura exitosa. Aún más, las secciones verbales de las pruebas estandarizadas que se usan en muchos estados de los Estados Unidos para medir el nivel de los estudiantes son básicamente test de vocabulario y comprensión de lectura".

Los estudios han mostrado que la comprensión de lectura y el manejo de vocabulario están fuertemente correlacionados; y los investigadores han encontrado que el manejo de vocabulario en la educación primaria es un factor que puede predecir cuán bien los estudiantes podrán comprender los textos que leen en la educación secundaria".

Para mejorar el vocabulario de sus hijos e hijas, visite:
http://www.10palabrasporsemana.blogspot.com/

Para ver el estudio What reading does for mind? visite:
http://www.adihome.org/articles/JDI_01_02_06.pdf

Para ver el artículo The Importance of Vocabulary Development, visite: http://www.epsbooks.com/flat/newsletter/vol05/vol05iss01/Vocabulary_Development.pdf

Barack Obama, Presidente de Estados Unidos

2009-10-01T12:16:00.001-07:00

Aprovechar la educación pública. Usar los miles de millones de dólares invertidos en crear salas de clase de última generación y en mejorar los estándares académicos. Esa es una de las prioridades de la administración Obama en materia educacional. Y una de las líneas fuertes de inversión es la dedicada a incentivar la participación de los padres en la educación de sus hijos. De hecho, en el paquete de estímulo económico aprobado por el Congreso de ese país a comienzos de 2009, se dispone la entrega de casi 100 millones de dólares para invertir en este ítem ¿Por qué? Obama lo explica en este vídeo:

“Esta políticas educacionales abrirán las puertas de las oportunidades para nuestros niños. Pero está en nosotros asegurar que ellos las atraviesen. Al final del día, no hay un programa o una política que pueda sustituir a los padres: una madre o un padre que asista a las charlas que realizan los colegios; o ayude a sus hijos con la tarea; o apague la televisión, saque los juegos de video y les lea a sus hijos. Hablo no ya como Presidente sino como padre cuando digo que la responsabilidad respecto a la educación de nuestros hijos debe comenzar en la casa. Esto no es un tema de demócratas o republicanos. Esto es un tema de América”, planteó el Presidente en su discurso ante el Congreso.

El concepto “parental involvement” (participación de los padres) está presente en las políticas públicas educacionales de Estados Unidos desde hace bastantes años. De hecho, en la página web del Ministerio de Educación de ese país, es posible encontrar una sección completa dedicada a entregar herramientas para que padres y madres puedan estudiar con los hijos y conversar con ellos sobre la historia de su país o el cómo ser buenos ciudadanos (ver http://www.ed.gov/parents/landing.jhtml). Ojo, pues este material está en inglés y en español.

Además, prestigiosas universidades se han hecho cargo del tema. Por ejemplo, la Universidad de Harvard tiene un departamento dedicado a investigar y documentar respecto a los beneficios de la participación temprana de los padres en la formación educacional de sus hijos (http://www.hfrp.org/). Otro ejemplo es el de la Universidad de Chicago, cuyo Centro para la Enseñanza de las Matemáticas Elementales y las Ciencias desarrolló un completo set para el aprendizaje de las matemáticas desde los primeros años de básica (“Everyday Mathematics”, disponible en inglés y español). Uno de los componentes centrales de esta propuesta es el apoyo familiar (ver http://everydaymath.uchicago.edu/about/).